融入課程思政的環(huán)境設計類課程教學實踐探索

劉蒙 陳良梅 陳菁菁

摘? 要? 課程思政建設是新時期高校實現(xiàn)立德樹人的重要舉措。根據(jù)專業(yè)知識挖掘思政元素、加強思政滲透，對完善思政教育具有重要意義。以環(huán)境設計專業(yè)的設計制圖課程教學為例，通過凝練思政內涵、構建思政地圖、挖掘關聯(lián)實例等舉措，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素有機融合，不斷完善課程思政建設，實現(xiàn)全方位、多途徑育人目標。

關鍵詞? 課程思政；環(huán)境設計；設計制圖；思政元素；思政地圖

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）22-0101-04

0? 引言

新時期，習近平總書記在全國高校思政工作會議中指出，各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應[1]，在全國高校范圍內引起強烈反響與積極思考。環(huán)境設計類專業(yè)肩負著傳播藝術與工程技術、為社會主義現(xiàn)代化建設輸送高素質應用型人才的重要使命。由于專業(yè)性較強、知識理論復雜，現(xiàn)階段環(huán)境設計類課程教學中往往存在重理論和實踐知識傳授而忽略思政元素滲透的現(xiàn)象。如何將思政教育有效融入環(huán)境設計專業(yè)知識教學過程，實現(xiàn)全方位、立體式的教學育人目標，成為廣大環(huán)境設計專業(yè)課程教師需要探究和深思的問題。

為此，本文以南京審計大學金審學院設計制圖課程教學為例，在剖析課程教學中存在的難點的基礎上，探討課堂思政建設內涵、總結思政元素提煉方法，分析融入課堂的可行途徑，旨在保證專業(yè)知識傳授的前提下，將鮮活的思政元素融入課程教學，以激發(fā)學生的學習動能，培養(yǎng)學生高尚的道德素養(yǎng)，完成新時期高校立德樹人的崇高育人使命。

1? 設計制圖教學現(xiàn)狀分析

設計制圖旨在通過系統(tǒng)講解設計制圖的基本知識、繪圖方法，培養(yǎng)學生識圖和繪圖的能力[2]。本課程是南京審計大學金審學院專業(yè)基礎課程，以課上講解理論和課下訓練為主，通過系統(tǒng)講解和實踐操作，培養(yǎng)學生正確繪制和閱讀工程圖樣的基本能力，發(fā)展學生空間想象、空間邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，有助于學生養(yǎng)成認真細致的工作作風。目前，南京審計大學金審學院面向環(huán)境設計專業(yè)的設計制圖課程開設于第二學期，包括32學時的理論教學和32學時的實踐教學，教學過程中存在的主要問題有以下幾個。

1）環(huán)境設計專業(yè)學生多來自藝考招生，重專業(yè)、輕文化特征明顯。學生文化基礎課程底子薄，學習主動性較差，需要教師督促才能主動完成學習任務。

2）理論枯燥，學生學習興趣低。設計制圖理論教學需要講授投影知識，包括點、直線、平面、形體的投影等，涉及作圖方法，而藝術類學生往往對作圖望而生畏，容易產生厭學情緒。理論枯燥會極大地降低學生學習興趣，進而影響教學效果。

3）思政融入程度低，道德培養(yǎng)環(huán)節(jié)少。目前的教學過程偏重設計制圖理論知識講授，較少顧及思政等德育環(huán)節(jié)，需要從大綱修訂、培養(yǎng)方案制訂、教學過程設計等方面入手，全方位加強思政元素融入。

2? 課程思政元素融入探索

2.1? 探究思政內涵，提高理論修養(yǎng)

課程思政是在知識、能力等基本課程目標基礎上，增加思維、品格等思政目標，進而實現(xiàn)知識、能力、思維和品格全方位多層次課程培養(yǎng)目標[3]，具有多方協(xié)同、自然融合、潤物無聲的特點[4]。課程思政總體要求是不斷優(yōu)化課程設置、教學機制，不斷完善教學方法，將思政元素隱式地滲透到課堂教學和學生的日常學習實踐中，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現(xiàn)專業(yè)技能與思想道德的統(tǒng)一。與思政課程相比，專業(yè)課程由于承載專業(yè)知識而占據(jù)更大比重，日益成為課程思政的主戰(zhàn)場[4]。因此，專業(yè)課教師作為課程思政的關鍵教學主體，需要在不斷提升專業(yè)技能的同時，加強政治理論修養(yǎng)、提升師德師風修養(yǎng)，切實做到“學為人師，行為世范”，起到言傳身教的榜樣作用。

首先，教師需要通過學習強國等學習平臺及時了解國家大政方針以及國際國內時事熱點，做到“家事國事天下事，事事關心”，培養(yǎng)愛國主義、家國情懷，弘揚社會正能量，為構建社會主義和諧社會添磚加瓦；其次，強化馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等政治理論的學習，自覺維護黨的方針政策，牢記人民教師的光榮使命；再次，注重傳統(tǒng)文化的學習，切實提高文化素養(yǎng)，增強文化自信，不斷從中汲取立德樹人的范本；最后，在專業(yè)領域不斷鉆研，突破自我，勇攀高峰，做到學有所長、教有所依，同時以實際行動向學生做好示范，培養(yǎng)學生科學思維和科學精神[5]。

2.2? 凝練思政元素，制作教學地圖

思政元素是課程思政建設的基礎和根本。高校思政理論教學涵蓋馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論、中國近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎等核心課程，蘊含豐富的思政元素，比如對立統(tǒng)一思維、生態(tài)文明建設、愛國守法、創(chuàng)新合作等。因此，藝術類專業(yè)教師可根據(jù)上述核心課程的指引，凝練本專業(yè)思政元素，進而構建專業(yè)思政教學地圖，在進行具體知識點講解時便可按圖索驥，提高思政教學的科學性和有效性。設計制圖課程思政元素框架圖如圖1所示。首先，在充分領悟思政內涵、掌握設計制圖授課內容的基礎上，將思政元素凝練為愛國主義、法治意識、科學精神、合作精神和哲學思維等五個方面，建立思政地圖主框架；其次，為指導思政元素對應關聯(lián)實例的挖掘，分別對每個主干模塊進行細化分類，解構其具體內涵，以提高后續(xù)關聯(lián)實例挖掘的有效性和針對性。

2.3? 挖掘關聯(lián)實例，注重課堂滲透

課程思政建設需要落實到具體的教學活動中，尤其是教學的主戰(zhàn)場——課堂。通過不斷挖掘鮮活的思政元素關聯(lián)實例，可逐步豐富思政教學內容，提高思政教育的趣味性和有效性。具體而言，在教學大綱的制定和教案的編訂中，可根據(jù)思政元素框架圖有針對性地挖掘具體關聯(lián)實例，進而有效實現(xiàn)思政元素的課堂滲透[6]。在思政地圖引導下，根據(jù)設計制圖授課內容制定具體關聯(lián)實例示例（表1），包括教學內容、思政元素、關聯(lián)實例、預期效果以及教學方式等內容，較好地實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的有機結合。比如在對“制圖的基本知識和國家標準規(guī)定”的講授中，引導學生體會嚴謹認真的科學思維。同時，制圖的標準規(guī)范以及國標的規(guī)范使用對于日后設計施工具有重要意義，必須嚴格、精確，否則便有可能“差之毫厘，謬以千里”，由此培養(yǎng)學生嚴謹認真的規(guī)范意識，增強奉公守法的法治意識。

又如，在講解“圖形圖樣的表達”時，重點強調視圖畫法遵循的三大投影規(guī)律：長對正，高平齊，寬相等。三個視圖是一個有機整體，共同表達物體的同一形狀大小。教導學生看視圖要將多角度視圖聯(lián)系在一起去想象整體形狀，培養(yǎng)學生邏輯思維和辯證思維能力，全面、變化分析問題和解決問題，進而幫助學生樹立正確的哲學觀與世界觀[7]。

再如，在建筑施工的測量與繪制中要求學生分組完成測量任務，需要合理分工、有效溝通、互相協(xié)作才能保證測量任務的順利實施，進而培養(yǎng)學生互利共贏的合作精神。同時，在測量過程中會遇到各種理論課程中沒有遇到的問題，對動手實踐能力要求高，需要學生根據(jù)書本知識積極思考、努力探索，進而培養(yǎng)學生勇于探索、精益求精的科學精神。

此外，思政元素的滲透不能拘泥課堂教學，而應借助各種教學手段和形式，貫穿學生學習實踐的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)多管齊下、協(xié)同并進。特別地，教師可利用智慧教學工具雨課堂構建課前、課中和課后的教學聯(lián)系，加強思政元素的融入與滲透。比如對于知識點“軸測圖的應用”的講解，在課前可通過雨課堂推送軸測圖在傳統(tǒng)藝術與現(xiàn)代藝術中的應用微視頻以激發(fā)學生興趣；在課堂教學過程中，可通過雨課堂內置的彈幕功能，引導學生對其他領域應用實例、自身未來發(fā)展方向等方面進行自由討論以加強師生互動，同時增強課堂教學內容的豐富性與趣味性；在課后對課堂討論進行總結，鼓勵學生根據(jù)社會需要實現(xiàn)個人理想，并推送軸側圖在景觀、城市規(guī)劃設計中的分析應用。

此外，可結合微信公眾號、慕課、超星學習通等網(wǎng)絡教學工具，借助時事新聞、網(wǎng)絡視頻、電子教材等多樣化的教學資源，不斷拓展思政元素融入的廣度與深度；可通過創(chuàng)新校園文化建設引導課程思政體系構建，更好地實現(xiàn)“以文化人，以文育人，立德樹人”的目標[8]?？傊?，通過多途徑自主學習輔助，可進一步加強思政元素的滲透，達到課程思政潤物無聲的效果，最終達成全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”目標。

2.4? 加強課后反饋，推動持續(xù)改進

教學效果的改善往往需要根據(jù)教學反饋進行課下反思和總結，進而不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。課程思政建設也應遵循OBE教學理念，注重以學生為中心、以成果為導向，在課程思政教學反饋的基礎上，推動教學活動的持續(xù)改進與優(yōu)化，形成“課前準備—課中實踐—課后改進”的教學閉環(huán)。例如：可根據(jù)雨課堂平臺提供的學生行為數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，生成教學畫像，進而精確掌握教學動態(tài)、完善教學內容、改進教學方式。

3? 結束語

總之，課程思政是新時期高校全面貫徹落實立德樹人任務的重要途徑，對培養(yǎng)專業(yè)素質過硬、思想品格健全的大學生具有重要意義。本文以南京審計大學金審學院設計制圖課程教學為例，在總結分析教學現(xiàn)狀的基礎上，重點從提高理論修養(yǎng)、凝練思政內涵、構建專業(yè)思政地圖、挖掘關聯(lián)實例、推動持續(xù)改進等方面，探索推進設計制圖課程思政建設的方法和途徑，對完善環(huán)境設計類專業(yè)的課程思政建設具有重要參考意義。專業(yè)課教師肩負提升學生專業(yè)能力和培養(yǎng)學生思想品德的雙重使命，這就要求廣大專業(yè)課教師在不斷提高專業(yè)水平的基礎上，積極探索專業(yè)知識與思政元素的有效融合，力求實現(xiàn)專業(yè)教學與思政教學的協(xié)同并進，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人而不懈奮斗。

參考文獻

[1] 吳晶，胡浩.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J].中國高等教育，2016（24）：5-7.

[2] 朱姝婧.“課程思政”背景下的 “環(huán)境藝術設計制圖與識圖”教學實踐探究[J].藝術家，2021（8）：101-102.

[3] 高成慧，付正飛.“機械制圖”課程育人資源的設計與開發(fā)[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（8）：58-60.

[4] 張軼輝，詹秋文，鄭玉蓮，等.立德樹人視域下高?！罢n程思政”建設思考[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2020，17（9）：144-147.

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[6] 楊琳.“設計制圖”課程思政教學模式探討[J].家具，2021，42（6）：95-97，116.

[7] 殷菊.機械制圖融入課程思政說課設計：以“三視圖的形成”的教學為例[J].學園， 2020，13（32）：11-13.

[8] 張策，王麗珍，李亞軍，等.試論校園文化對高校課程思政體系建構的作用[J].教育理論與實踐，2019，39（21）：29-31.

作者：劉蒙，南京審計大學金審學院，中級工藝美術師，主要從事藝術設計研究；陳良梅，南京審計大學金審學院，副教授，高級工藝美術師，主要從事景觀設計研究；陳菁菁，南京審計大學金審學院，副教授，高級工藝美術師，主要從事環(huán)境設計專業(yè)的教學與研究工作（210033）。