物理核心素養(yǎng)背景下如何高效開(kāi)展大章節(jié)教學(xué)

謝文良

摘要：學(xué)生在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往是通過(guò)對(duì)于零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，完成本章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是他們卻并沒(méi)有主動(dòng)將本章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，這對(duì)于構(gòu)建完整的知識(shí)框架是不利的。為了能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以從物理核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，采用多樣化的方式，以大章節(jié)作為教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠給在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于章節(jié)內(nèi)容的整體把握，這對(duì)于提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有著重要的幫助。本文圍繞物理核心素養(yǎng)背景下如何高效開(kāi)展大章節(jié)教學(xué)展開(kāi)論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng);高中物理;大章節(jié)教學(xué)

前言：

高中物理知識(shí)點(diǎn)往往具有較強(qiáng)的邏輯性，因而教師在授課的過(guò)程中，可以以章節(jié)為單位，向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠從整體上，對(duì)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生思維的邏輯性有一定的幫助。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助章節(jié)教學(xué)的開(kāi)展、可以以提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)任務(wù)、可以鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)模式中，提高自己對(duì)于章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展章節(jié)教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)時(shí)，常常會(huì)因?yàn)橹R(shí)的抽象性，而不能夠準(zhǔn)確地理解知識(shí)的內(nèi)涵，因而他們并不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不利的。為了能夠有效地解決這個(gè)教學(xué)問(wèn)題，教師可以嘗試在進(jìn)行章節(jié)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的形象記憶能力，輔助自己完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，這將幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自己的抽象思維能力，因而能夠幫助學(xué)生提高自己的物理核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的描述》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生需要在了解運(yùn)動(dòng)、空間、時(shí)間、質(zhì)點(diǎn)、位移概念的基礎(chǔ)上，對(duì)速度和加速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠從整體上把握本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在授課的過(guò)程中，可以先以學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)、空間和時(shí)間作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行本章節(jié)的深入學(xué)習(xí)。首先，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)生活中常見(jiàn)的畫(huà)面，并且按照教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生具體地講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。教師可以向?qū)W生展現(xiàn)百米賽跑的圖片、住房大小、塔上的時(shí)鐘，讓學(xué)生分別對(duì)速度、空間、時(shí)間有一定深入的了解。而學(xué)生可以在這一過(guò)程中，提高自己借助形象事物加強(qiáng)對(duì)于抽象概念的理解能力，幫助學(xué)生提高自己的物理核心素養(yǎng)。接著，教師可以重點(diǎn)講述“質(zhì)點(diǎn)”的概念，并且對(duì)概念中的“質(zhì)量”和“體積”信息進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生在抓住重點(diǎn)信息時(shí)，深刻地理解“質(zhì)點(diǎn)”的含義，這將幫助學(xué)生提高自己對(duì)于概念的概括能力，方便自己開(kāi)展物理知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。最后，教師可以以“運(yùn)動(dòng)的快慢變化”和“速度的快慢變化”對(duì)“速度”和“加速度”的概念進(jìn)行引入，讓學(xué)生能夠借助對(duì)于基礎(chǔ)概念的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于教材重點(diǎn)概念的理解程度，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，層層深入地了解本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力有一定的幫助。

二、以提問(wèn)的方式開(kāi)展章節(jié)教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)章節(jié)知識(shí)的過(guò)程中，常常不會(huì)積極思考章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，因而他們并不能夠搭建知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是不利的。因此，教師可以嘗試應(yīng)用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓他們能夠在思考的過(guò)程中，增強(qiáng)自己對(duì)于章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的整體把握能力，這對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力有一定的幫助。而在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師可以按照教學(xué)目標(biāo)和對(duì)于學(xué)生基本學(xué)情的了解，選擇難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)一定的思考，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)。同時(shí)，他們也能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓自己在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行提問(wèn)，讓他們能夠在同教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度。同時(shí)，學(xué)生也能夠在交流的過(guò)程中，對(duì)自己的表達(dá)能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生開(kāi)展后續(xù)的物理學(xué)習(xí)有著重要的意義。

三、鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在學(xué)生完成了章節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們并沒(méi)有以書(shū)面的形式，將自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，因而這對(duì)于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于章節(jié)的整體把握是不利的。為了能夠有效地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建，讓他們能夠在知識(shí)點(diǎn)整理的過(guò)程中，提高對(duì)于章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。為了降低學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的難度，教師可以為學(xué)生提供一些同章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的名詞，幫助學(xué)生迅速地回憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠在拓展知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，增強(qiáng)自己對(duì)于知識(shí)的理解程度。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地不翻閱書(shū)本，而是按照自己的印象，完成相應(yīng)的匯總學(xué)習(xí)。在完成思維導(dǎo)圖的制作后，學(xué)生再通過(guò)翻閱書(shū)本的方式，對(duì)比教材對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和自己制作的思維導(dǎo)圖，明確自己記憶不清的地方，并且及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的思維能力等有著重要的作用。

總結(jié)：

總而言之，教師在開(kāi)展高中物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展章節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用自己的形象記憶能力，輔助自己對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí);可以以提問(wèn)的方式開(kāi)展章節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下，層層深入地了解章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;可以鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠在知識(shí)點(diǎn)整理的過(guò)程中，從整體的角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度，這對(duì)于提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有著重要的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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