核心素養下的高中英語閱讀教學策略研究

李建芳

摘要：根據現階段教育事業的迅速發展，在高中的英語教學過程中閱讀教學有著重要的作用，它可以有效地培養學生閱讀能力、開闊學生的知識視野、提高學生的綜合語言運用能力。高中英語教師必須跟隨教育事業的發展潮流，在高中英語閱讀教學基礎上，進一步地挖掘高中教材內容，不斷地創新與學習，積極地培養學生在英語閱讀方面的核心素養。基于此，本文針對核心素養下的高中英語閱讀教學策略展開研究，以供各位同仁參考。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;核心素養

作為新課程標準所衍生的全新教育理念和教育發展方向，核心素養是當代教師在設計和實施教學時應參考的基礎理論。閱讀作為英語學習的重要環節，教師在教學時應將核心素養和閱讀教學相結合，在提高學生英語學習效率的同時，促進學生全方位的發展，為學生的未來發展打下良好基礎。

一、當前高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）在高中英語課堂中缺乏學習的主體性

大部分高中教師往往沒有認識到課堂的主角是誰，導致學生在高中英語閱讀學習主體性沒有得到教師的重視。還有大量的教師在制定學生教學方法時沒有結合學生學習英語閱讀方面的實際情況，忽略了學生的興趣愛好和認知水平，嚴重影響了學生學習英語閱讀的效果。

（二）缺乏英語閱讀的信息輸入

在現在的高中英語教學過程中，英語教師只是圍繞著教材進行閱讀教學模式的設計，沒有進一步拓展和延伸閱讀材料，導致學生在閱讀信息輸入量上有明顯的不足，這樣在培養學生英語閱讀核心素養方面有一定的制約。

（三）教學模式傳統單一

由于受到了傳統教學理念的影響，部分高中英語教師在進行閱讀教學時采用的仍是傳統的閱讀教學方式。他們會先拿出一份閱讀材料，對詞語、句子和段落逐一進行翻譯和分析。然后在翻譯和分析過程中挑選一些較難的詞語和句子進行深度講解，通過一篇“漢化”過的材料來一一對應上閱讀的題目，最后得出答案。這種教學方式會影響學生對于閱讀材料的思考，對學生的學習能力和思考能力并沒有任何實質性的提升。學生看似通過老師的解析了解了閱讀材料的內容，其實本質上來說他們的閱讀能力并沒有得到鍛煉和提升。而且這種教學方式久而久之會讓學生養成思維惰性，認為每篇閱讀材料都可以通過一種固定的套路和方式來解析其內容從而得出答案。但考試的閱讀材料五花八門，包括了記敘文、說明文和議論文等等，每一種文體的框架都有些許差別，學生要是對一種解題思路產生了依賴性，在面對新題型時就會手足無措，進而處于被動的局面。

二、核心素養下的高中英語閱讀教學策略

（一）發展學生的英語語言能力

1.引導學生解決問題，激發學生學習興趣

高中教師為了更好地培養學生的英語語言能力，最大化地實現普通高中英語課程標準，教師應該在教材閱讀資料的基礎上對文章進行深入挖掘，掌握章節中的主題思想和核心，合理科學地進行設計英語閱讀教學方案，加強培養學生在英語閱讀課堂上語言能力，教師通過引導或者指導的方式，教會學生掌握正確的英語閱讀技巧，有效解決英語閱讀的難點，從面激發學生在英語閱讀方面的興趣，讓學生積極主動地融入到英語閱讀學習中，促使學生認真地進行思考、回答相關的問題，教師給予正確的評價，進一步提高學生的英語語言表達能力和核心素養。

2.在課堂中組織閱讀交流活動

有效培養學生的核心素養是普通高中英語課程標準，在高中英語閱讀課堂教學中，教師可以選用合適的時間，讓學生組團進行活動交流，提倡讓每個學生積極參與其中，進而提高整體的語言能力。比如：①教師可以選用教室的某個地方，為學生提供優秀的英文作品，讓學生接觸不同風格的藝術魅力;②組織學生進行英文話劇表演，讓學生發揮自己的想象空間，運用自己所掌握的英語詞匯和語句，和同學組建表演小組，扮演不同的角色進行英語話劇表演，既可以豐富學生的英語知識，還可以鍛煉學生的膽識;③教師可以讓學生在空余的時間收集不同專題的英語資料，進一步實現課內閱讀向課外閱讀進行拓展和延伸。

（二）革新教學模式，創建情境式教學

對于初學者而言，英語聽和說的教學內容及活動的重要程度遠大于讀和寫的內容和活動。閱讀教學并不意味著整堂課只是單純地讓學生跟著老師一起閱讀，教師可以改變傳統閱讀教學教師“一言堂”的模式，分配一些時間讓學生先聽一些和閱讀內容有關的聽力材料，制造一個和閱讀材料相關的語境。然后布置一些小組討論和交流的活動，既鍛煉學生的合作能力和使用英語溝通交流的能力，還培養了學生的語感。在這樣的前提下，學生的學習積極性會被激發，并且會對接下來閱讀的內容有一個大致的了解，更利于他們閱讀能力的提升。

（三）豐富閱讀材料

英語課外閱讀是英語閱讀的重要組成部分之一，也是培養學生英語學習能力的重要環節。在高中英語閱讀教學中，除了教材和試卷里的內容，學生還應該接觸與課程內容相關的課外閱讀材料，讓它們作為課內閱讀內容的補充和延伸，拓寬學生的視野。此外，教師在選擇其他閱讀材料作為擴展時，可以結合當代高中學生心理發展特點和他們所感興趣的話題來進行篩選，這樣既可以提高學生學習的積極性，又能用學生喜聞樂見的方式來提升英語閱讀能力，進而提升教師的教學質量和學生的學習效率。例如，在進行“Unit3 Sports and Fitness”的教學時，教師可以給學生提供一篇我國在電子競技項目比賽上奪得冠軍的文章，通過閱讀讓學生分析電子競技和傳統體育競技有什么異同之處，通過對比讓學生對競技這一概念產生更深層次的理解，同時還增強了學生的民族自尊心和自豪感，讓這堂課既有學生閱讀能力的培養也有文化意識的滲透。

三、結語

綜上所述，當代教師在進行教學時應以核心素養為導向，改變以考試為中心的教學方向，讓課堂教學與教師個人風格相結合。同時，豐富學生的閱讀材料，并以學生為中心，從學生的個性和需求出發。此外，教師還應對現有的閱讀教學方式進行創新，在提高學生英語閱讀能力的同時將核心素養滲透至教學當中，讓學生對英語的學習產生興趣，引導學生積極主動地進行學習，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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