面向創新能力培養的程序設計教學研究

王孟玉 王強

摘要：隨著人工智能時代的到來，在編程教學中越來越注重創新能力的培養，尤其是當今時代社會更加看重具有創新能力的專業人才。本文著重從創新能力的角度出發，在基于實踐應用的基礎上，去提出在大學編程課中創新能力的培養策略。

關鍵詞：編程教學;創新能力;教學改革;創新能力

1、大學編程課程教學現狀

傳統的普通大學專業程序系統設計專業課程中的理論課與一些實踐性的課由于教學分明，使這些理論實踐課的基礎知識難以充分運用的帶到理論實踐中來上去，從而也會使得很多同學們對于學習這些理論實踐課的基礎知識點有時會容易覺得很枯燥，并且不及時加以運用，新學的基礎知識也往往會很快的被忘記，隨著大學程序系統設計專業課程的教學知識點不斷增多，會逐漸出現大量的難以充分理解和難于記憶的新設計概念、新設計術語、新操作規則，讓學生產生課程難度特別大的錯覺，從而使學生學習的主動性和自覺性下降，最后導致培養出來的部分學生只會一些軟件的基本操作和簡單編程，而學習能力較強的學生也是只能理解程序的過程，而想在一個程序上去創新卻是難上加難，為了解決上述弊端，促進學生全面發展，必須提高學生在編程上的創新能力。

2、創新能力的概述及培養的重要性

創新能力是指學生在解決一個問題時所表現出來的不同于其他人的心理特質和思維方式。所以表明了編程教學不應該只停留在編程工具的使用上，而是應該深度去了解這個程序，觀察程序有的方面是否需要改進，是否可以去創新，使得程序更加簡便，更加具有可讀性。例如：設計一個俄羅斯方塊游戲，傳統的程序就是邊界的構建，方塊形狀的設計，方塊怎么堆積可以消除，分數如何計算，什么情況下游戲結束等。學生同時可以在這個游戲基礎上，給一些游戲內容添加一些音效，每當除中有除后它就可以在游戲界面底部出現"good"等一些鼓勵使用詞匯的游戲音效，判斷一個年級學生是否綜合思維能力的重要依據之一就是其自主創新能力，提高一個學生的自主創新能力，它是培養學生早期具有一定的新知識能力儲備并且不斷實現突破傳統認知的一種綜合思維能力活動，有益于對當今人類的主要認知技能領域不斷進行創新開拓。在這個時代高速變化發展的今天，人與機器人之間的能力競爭必然是非常激烈的，只有學會簡簡單單的機械式從事重復創新工作的專業人才必將被這個時代的發展潮流所逐漸淹沒，只有一批敢于創新、善于開拓創新的專業人才方可能是當今這個時代的中流砥柱。

3、大學編程課中創新能力培養的策略

3.1合理組織教學內容

程序設計理論教學不僅僅有它是對基本教學理論的深入實踐，重要的它也是理論創新能力的不斷提高，包括你的理論學習實際認知技巧能力、分析實際問題技巧能力、解決實際問題技巧能力、思考能力、判斷能力、創造能力、把想法付諸實踐的能力、組織協調能力以及整合多種能力并且熟練掌握的能力。所以必須合理安排教學內容。首先，可以先給學生一個已經能夠運行的程序，運行出結果。然后讓學生提出結果中有什么可以創新的地方，在通過學生提出的創新，在程序中教學生如何修改，這樣可以極大地提高學生的學習編程的興趣。最后，把程序創新設計的各部分原理，合理地分解到教學各個章節的知識點中，由淺到深的學習。數據結構與統計算法理論基礎等多個方面的相關專業技術核心知識課程指導思想，加強教學校企交流合作，產學研用相結合，不斷開拓探索，不斷創新，采取各種學習激勵機制措施充分調動在校教師和廣大學生的學習積極性。教學實踐經驗表明，帶有教學目的性的專業學習激勵能充分調動廣大學生的學習積極性。在學期最后階段，可以讓學生自己表達自己的創新點，以及如何通過代碼去實現。并積極鼓勵廣大學生在類似的實際問題基礎上去自主創新，調動廣大學生參與學習的主動積極性，進而不斷提高廣大學生的自主創新能力。

3.2課程考核評價改革

應結合實際需求，多角度地去完成課程考核評價，合理的課程評價是學生學習效果的一種體現。對于此次課程測試考核來說，可以有效擴大課程考核覆蓋范圍，不至于應該僅僅只是局限于期中考和期末考試，可以在任意一個每堂課上對一個學生通過設計創新程序的性能好壞進行打分，60分作為起步，滿分100分，程序之中沒有設計創新的就為60分，有設計創新的任課老師可以通過設計創新的程序可行性等多一個角度進行打分，分數就會記入最后的期末測試考核中，同時，可以根據我校多個教學方面數據來進行決定我校學生的總學習成績，例如從我校學生的期中實驗報告，學生期末測試考核，平時學生上課時間考勤，上課時間有創新的考試分數等等出發，評定后給出一個學生綜合專業成績分數來將其作為我校學生總學習成績，這樣也就可以更好地充分激發我校學生的自主學習熱情，實現我校學生綜合專業技能和自主創新能力的同步提升。

4、結語

心理創新能力意識和心理創新能力培養是我國大學生心理素質教育的兩個核心內容創新能力意識和心理創新能力培養是一個人的心理綜合應用能力的外在本質表現，它必須是以深厚的傳統文化底蘊、高度綜合化的教學知識、個性化的教學思想和崇高的文化精神境界來作為教育基礎的。我國心理學教育領域的最新課題研究也充分表明，創新能力意識和心理創新能力培養是一種涵蓋認識、人格、社會三個層面的心理綜合體，涉及一個人的整體心理、生理、智力、思想、人格等諸多各個方面，并且和這些各個方面相輔相成，創新能力意識和心理創新能力培養能有效鞏固和豐富一個人的心理綜合能力素質。

參考文獻：

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[2]宋蘭霞，周作梅.計算機專業學生編程能力創新探究——評《計算機編程導論》[J].新聞戰線，2018（21）：161.

基金項目：2021年宿州學院校級質量工程項目（szxy2021cyxy04）;宿州學院2021年博士科研啟動基金項目（2021BSK017）。

作者簡介：王孟玉（1996.10-），男，漢，安徽宿州人，碩士學歷，助教。研究方向：物聯網與大數據;智能化教學