淺析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

吳紅芳

摘要：綜上所述，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累和儲(chǔ)備是影響他們英語(yǔ)水平的重要因素，高中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷優(yōu)化詞匯課堂的教學(xué)形式，構(gòu)建趣味性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。本文立足于高中英語(yǔ)教學(xué)角度，分析了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯;課堂教學(xué)

引言：

高中英語(yǔ)課程詞匯教學(xué)與核心素養(yǎng)教育理念高度契合，而英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也是高中學(xué)生必備的品質(zhì)與能力，二者之間具有諸多互通之處。高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法、探尋英語(yǔ)詞匯規(guī)律，提升詞匯學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，為學(xué)生提供聯(lián)想空間、科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力等方式來(lái)開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，為高中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。隨著教育改革的不斷深化，詞匯教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、新教材高中英語(yǔ)人教版（2019）對(duì)詞匯教學(xué)的要求與建議

從總詞匯量上看，人教版教材共1445詞，平均每個(gè)模塊289個(gè)詞，詞匯量較大。而課標(biāo)詞匯量為1000個(gè)詞，占總詞匯量的69.2%。除了模塊四，每個(gè)模塊（每?jī)?cè)書）的詞匯總量大致都是遞增的，符合學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力發(fā)展的規(guī)律。

課標(biāo)對(duì)必修和選擇性必修階段的詞匯量以及詞匯知識(shí)分別作了具體要求。在必修階段，學(xué)生應(yīng)在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的1，500～1，600個(gè)單詞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和積累500個(gè)左右新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ)，累計(jì)掌握2，000～2，100個(gè)單詞。在選擇性必修階段，學(xué)生應(yīng)再學(xué)習(xí)和積累1，000～1，100個(gè).新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ)，累計(jì)掌握3，000～3，200個(gè)單詞。

課標(biāo)對(duì)必修階段詞匯知識(shí)的要求還包括：

1.借助詞典等各種資源，理解語(yǔ)篇中關(guān)鍵詞的詞義和功能以及所傳遞的意圖和態(tài)度等;

2.了解詞匯的詞根、詞綴，掌握詞性變化規(guī)律，并用于理解和表達(dá)有關(guān)主題的信息和觀點(diǎn);

3.在語(yǔ)境中，根據(jù)不同主題，運(yùn)用詞匯命名相關(guān)事物，進(jìn)行指稱，描述行為、過(guò)程和特征，說(shuō)明概念等。雖然對(duì)詞的使用設(shè)計(jì)的模塊較多，但是分布的較散，對(duì)詞的使用還是較少。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握詞匯的意義，也要掌握詞匯的使用。詞匯使用是學(xué)生掌握單詞的有效方法。讓學(xué)生在一定情境下使用單詞，才能內(nèi)化單詞。筆者認(rèn)為，在有關(guān)詞匯使用的三大模塊中，模塊七的用所給的詞或短語(yǔ)造句并進(jìn)行對(duì)話是很好的詞匯習(xí)得方法。所以教師在使用此套教材上的詞匯練習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)脑黾幽K七的詞匯練習(xí)活動(dòng)。

二、高中英語(yǔ)課程詞匯教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

眾所周知，教師是英語(yǔ)課程的重要參與者。教師的教學(xué)理念與教學(xué)思想會(huì)給整個(gè)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)重要影響，直接影響到學(xué)生的知識(shí)接受情況，而傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)理念難以滿足新時(shí)代高中學(xué)生的實(shí)際需求，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法選擇，以此提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積極參與到英語(yǔ)課堂討論環(huán)節(jié)，逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)明確轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)觀念是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的重要途徑，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)展開深度探索與加工，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有一定的趣味性，確保學(xué)生可以積極參與到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性被有效激發(fā)，形成完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，加強(qiáng)各個(gè)課程之間的英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系，保證英語(yǔ)課程教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合能力提升。

（二）探尋英語(yǔ)詞匯規(guī)律，提升詞匯學(xué)習(xí)效率

通常而言，我國(guó)高中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)采用死記硬背這種方式，將沒(méi)有規(guī)律性、沒(méi)有關(guān)聯(lián)性的字母拼湊到一處展開學(xué)習(xí)，英語(yǔ)單詞記憶成為英語(yǔ)詞匯記憶難點(diǎn)。不僅如此，由于缺乏深刻記憶，學(xué)生即便在短時(shí)間內(nèi)記住英語(yǔ)單詞，也會(huì)在后續(xù)的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與其他相近單詞混淆。基于此，教師應(yīng)當(dāng)明確英語(yǔ)單詞具有一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，抓住詞匯規(guī)律來(lái)對(duì)學(xué)生展開講解，傳授學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生探索出最佳記憶方式，以此提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率、增加學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，為學(xué)生提供聯(lián)想空間

高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不能單純對(duì)詞匯進(jìn)行講解，而應(yīng)當(dāng)將其引入到特定的英語(yǔ)語(yǔ)境當(dāng)中，使英語(yǔ)詞匯可以與語(yǔ)境完美融合。與此同時(shí)，高中英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生展開適當(dāng)鼓勵(lì)，使學(xué)生勇于嘗試在特定的語(yǔ)境當(dāng)中，展開詞匯學(xué)習(xí)，并且結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)來(lái)展開英語(yǔ)詞匯造句，這樣可以顯著提升英語(yǔ)詞匯的靈活性與變通性。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將特定詞匯與特定語(yǔ)句建立聯(lián)系，結(jié)合生活片段來(lái)幫助學(xué)生展開詞匯記憶與詞匯了解，這樣不僅可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)技能，而且可以顯著提升英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與合理性，使學(xué)生在日后的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，理解并且掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具有一定的創(chuàng)新性，可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開展。不僅如此，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有更深層次的理解與掌握，掌握英語(yǔ)詞匯背后的學(xué)習(xí)規(guī)律。

結(jié)論：

有的學(xué)生將詞匯語(yǔ)義網(wǎng)策略與思維導(dǎo)圖策略結(jié)合起來(lái)辨析詞性、詞形和詞義。學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行分類有助于他們對(duì)相似短語(yǔ)和相關(guān)介詞的理解，使詞塊意識(shí)得到提高，可以更好地為高中英語(yǔ)寫作服務(wù)。不少學(xué)生對(duì)詞族策略表示出濃厚的興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)詞源，學(xué)生了解了英語(yǔ)詞匯的發(fā)展歷史和造詞原理，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)收集同根詞和同綴詞，提高了詞匯拼寫的準(zhǔn)確性，加深了對(duì)詞匯引申意義的進(jìn)一步理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂丹丹.談?wù)勥M(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2021（06）：74.

[2]郝麗敏.新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的實(shí)施途徑[J].校園英語(yǔ)，2021（21）：128-129.

[3]王麗霞.思維連線，生成導(dǎo)圖——探析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（10）：61-62.

[4]鄧慧珍.微課教學(xué)在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（20）：162.

[5]方凌.淺談如何轉(zhuǎn)變高中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（20）：114.