語言活動中故事教學的組織與實施-大班幼兒園教學為例

朱媛媛

摘要：在新視野下的教育改革中，幼兒教育更加受到重視。作為啟蒙教育的重要階段，語言活動中故事教學是最重要的教學內容。這一次，為了滿足孩子們的學習需要，很多老師開始運用游戲教學的方法，通過推廣語言教學游戲，營造積極自由的教學氛圍，讓孩子們感受到語言學習的樂趣。在實踐教學中，幼兒教師應關注幼兒的興趣，營造良好的教學氛圍，加強師生互動，注重個體差異，不斷探索和發展豐富的游戲活動，以保證游戲教學的高質量發展。本文主要從一個新的角度探討語言活動中故事教學在幼兒園語言教學中的實施，以供借鑒和交流。

關鍵詞：幼兒園;語言游戲化;教學實踐

引言：

兒童積極、活潑、具體的思維特點決定了教學方法應該更加寬松，讓兒童主動學習。同時，兒童容易情緒化，自我控制能力弱，這就要求教師在設計語言活動中故事教學課程時要注意幼兒的特點。幼兒園課程的游戲教學要求將幼兒的教育目標、內容和要求充分融入日常教學過程，使幼兒能積極參與課程，幼兒能積極學習，在課堂上體現幼兒的主體性。采用這種教學方法不僅有利于發揮幼兒的積極性，而且可以促進教學任務的完成。本文從現階段幼兒園語言活動中故事教學的組織與實施存在的問題入手，探討了語言活動中故事教學的具體措施。

一、幼兒園語言活動中故事教學的組織與實施存在的問題

1.語言活動的目標不明確，活動內容不實用

一些教師只設定教學目標講故事，很少或根本不考慮與兒童身體和感官發展的結合;有的只注重道德教育的目的，而忽視了通過故事培養孩子的審美興趣;有的片面強調通過故事教學培養兒童的記憶能力和語言表達能力，而忽視了通過故事教學培養兒童的理解能力、想象力和創新能力。

2.教師主動教學，孩子被動學習，單向傳播重，互動少

目前，由于時間或其他原因，大多數教師停留在傳統的教學方法中;當老師講故事時，孩子們安靜地聽故事。聽了老師提出的問題后，孩子們回答了一個問題。故事的預期教學目標和效果是無法實現的，更不用說兒童的語言發展了。在整個故事教學中，沒有充分發揮孩子們的主導地位，沒有給他們學習的主動權。相反，我們剝奪了兒童探索和語言表達的權利，這在很大程度上限制了兒童的想象力和語言表達能力。

二、語言活動中故事教學的組織與實施

1.提高幼兒之間語言交流的時間比例

幼兒園語言課堂游戲教學需要考慮游戲本身的娛樂性和教育性。忽視任何層次的特點都會對兒童語言能力的培養產生負面影響。具體而言，教師應增加第二語言交際在游戲中的時間比例，注意游戲內容在語言交際中的嵌入以及特殊教學環節前后游戲內容的銜接。例如，學生可以在辯論游戲中扮演不同的角色，也可以在打鼓和送花游戲中閱讀古詩。兒童之間的語言交流是培養兒童語言能力的有效環節。有些孩子在交流中有一些障礙。將他們分為同齡組進行交流、教育和指導，可以更好地解決他們的心理障礙。當幼兒語言表達和思維混亂，言語表達不清時，教師應在專門的語言課上進行一對一的指導和訓練，使幼兒園語言課的游戲教學更好地融入到整體教學中。

2.通過角色表演，營造生動的氛圍和教學場景

在認識到游戲是兒童的天性之后，更多的學者認為游戲也是兒童學習的重要方式。通過游戲教學法，我們可以為孩子們在課堂上的學習創造一個更加輕松、自由的學習氛圍。同時，教師也可以通過在故事教學中運用游戲，有效地提高兒童對故事和學習內容的興趣，從而有效地促進兒童學習和生活能力的發展和進步。當教師在幼兒園活動中使用故事教學時，可以將故事中的主要角色分配給不同的角色，然后分配給孩子們參與表演。例如，在教孩子們“小豬發脾氣”的故事時，孩子們可以先充分理解故事的內容和內涵，然后讓孩子們扮演豬、兔子、刺猬和豬媽媽的角色，在表演過程中適當地再現故事的場景。當孩子扮演一個角色時，老師應該正確引導孩子，避免多個孩子競爭同一個角色。同時，在角色扮演的過程中，教師可以引導孩子在不改變故事一般內容的情況下，適當發揮想象力，對情節和臺詞進行一定的改變和創新。在角色扮演的過程中，他們可以有效地增強自信心。更重要的是，他們可以在活動過程中充分發揮主觀能動性，創新對故事的理解。這種表演活動之所以有效，主要是因為兒童可以通過角色扮演實現角色創新，有效培養解決問題的能力。

結語：

開放式教學語言的基本方法是探索真理和自我意識，認識到思想本身是明確的。對話是雙方同意從各自的角度整合的經驗。它關注兒童的生命和成長活力。語言活動中故事教學的組織與實施為兒童個性的發展創造一個開放、自由的表達環境和空間，從而促進每個兒童在自己的“近期開發區”的有效發展。

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