例談小學英語故事課堂深度學習的有效設計

裘美蘭

摘要：故事教學是培養學生英語學科核心素養的重要途徑。深度學習需要學生加工信息和理解信息，不斷建構自己的知識體系。在設計故事教學時，教師可采用豐富故事情境、設計深層問題、探析故事主題等促進學生深度學習的有效策略，旨在培養學生的高階思維，拓展學生的語用能力，提升學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：故事課;Story time板塊;深度教學

PEP英語教材每一單元最后一個部分安排了“Story time”板塊的教學，這些故事利用教材中主要角色Zip和Zoom這兩個有趣的伙伴，根據本單元的重要詞匯和句型內容，設計了具有一定情境的故事，拓展了核心詞匯與句型的學習。故事配有生動有趣的圖片，每一幅圖都有人物之間的對話。教材這樣安排為學生的思維能力練習提供了更為豐富的形式和內容！本文將以單元整體為核心，結合一些實際案例，探討如何設計有效的故事教學活動，在故事教學中深入探究學習。

1豐富故事情境，完善故事主題

有深度的學習需要教師引導學生學得深、學得透，英語教材中的插圖能對語言輸入內容起到直觀的說明、揭示作用，不僅有助于激發學生對英語學習的興趣，更為重要的是，形象直觀的插圖，創設了語言環境，生動表現出故事情節，但教材有很多情境相對單一，主題不那么明顯的，就需要老師根據自身的教學機智，深挖教材資源，合理展開想象，讓情境更加豐富，主題更加明顯。

【案例1】在三年級上冊Unit4 PartC Story time板塊中講述了Zoom邀請小動物，后來反而被Zip邀請去的故事。故事情節在最后一幅圖時出現逆轉，這正是故事的趣味所在，但該故事情境單一，也沒有來龍去脈，上課教師巧妙地通過單元情景圖上的兩幅插圖，補白了故事的發展原因。

教師對課本中的插圖以及因教學實際需要而編制圖片的處理，不僅高效地使用了教材資源，而且在教學活動中培養了學生觀察圖片，有效激活學生頭腦中與圖片有關的知識及其生活經驗。清晰的主線能幫助教師按照一定的邏輯進行教學，輔助學生理解文本，豐富的情境，讓學生更深入的學習文本，更深得達到語用的目的。

2運用問題情境，深入主題學習

提問是小學英語課堂教學必不可少的教學方式，教師應設計合理、有效的、指向主題的問題，讓學生積極思考，深入教學情境。通過師生的對話方式，激活學生的生活經驗，讓學生預測故事走向，想象故事結局，分析故事發展的原因。

該教師借助圖片或者聲音幫助學生預測。通過預測故事的發展，學生能主動參與到學習中，他們在驗證預測準確后增強了預測的信心，激發了閱讀興趣。預測的過程也是教師引導學生發揮想象、積極開展思維活動的過程。在此環節中，教師帶領學生思考問題，在推動故事情節發展的同時，緊緊圍繞主題展開教學。

3探析故事主題，深入文本理解

思維的批判性是思維活動中獨立發現和批判的程度，它具有分析性、策略性、全面性、獨立性和正確性等五個特點（林崇德，2015）在故事教學中，教師可以通過質疑和研討等活動培養學生的批判思維能力。

讓學生觀看視頻，并通過層層遞進的問題引導學生深入思考，細致揣摩故事的矛盾點swim，同時引導學生自主探究故事人物的性格特點，幫助其深刻體會故事內涵。在學生的回答中，我們看出學生從不同的思維角度，在客觀事實及生活體驗上評判人物。教師充分肯定這種質疑的聲音，繼續追問善于傾聽，讓學生充分表達自己的想法。

4續編故事結尾，拓展學生思維

續編故事是指在原來的故事結尾的基礎上續寫故事，給故事創作新的結局。續編與創編不同，前者不改變原有故事結尾，后者則會突破原有故事的結構與內容，包括結尾。故事的結尾可以有很多種可能性，學生在續編結尾的過程中，必然會考慮故事結尾的多種可能性，從而有助于提高思維的靈活性，激發學生的創新能力。

為了在故事的語境教學中培養學生的語用能力，提升學生的思維能力，教師要從學生的角度去解讀故事文本，挖掘故事主題，根據學生已有的知識水平和學習能力去豐富情境。學生思維能力的發展依賴于循序漸進、持之以恒的訓練。教師應該加強在單元整體的視角下，設計故事教學活動并在其中滲透思維能力訓練的意識。總之教師要充分利用各種有效的教學活動，在理解故事、內化語言的基礎上，進行深層次、多維度的學習。

參考文獻：

[1]教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

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