以幼兒為主導的幼兒園主題環境創設策略

章一蘭

《3—6歲兒童與學習發展指南》中將“創設豐富的教育環境”作為理解幼兒的學習方式和特點的實施途徑之一，從中可見環境對幼兒各方面的發展有很重要的作用。再看我們的日常教學工作，在創設主題環境時為美觀而忙，為理念錯誤所累，而且理念局限，在刨設環境的過程中從教師的視角出發，忽略了幼兒的視角。要充分挖掘幼兒園各類環境的教育價值，就要考慮用幼兒的視角來創設互動式的主題環境。

一、解讀兒童視角的環境

幼兒園的主題環境是為了為幼兒發展提供外在支持，幼兒在與環境的互動中得到發展。所以在創設主題環境時以幼兒為中心，幼兒在前，教師在前，充分體現幼兒的主體地位。

互動環境降高度：在和幼兒創設主題環境時，要充分考慮幼兒的身高視線，將主題環境的高度下降到和幼兒視線相近的位置，也就是1.3米以下，方便幼兒與環境的互動，既方便幼兒能平視，又方便幼兒能操作。

環境創設有想法：我們在創設主題環境時應遵循幼兒的年齡特點，關注幼兒感興趣的點。我們可以這樣做：主題環境創設過程中，我們要基于了解幼兒的興趣點生成活動，再通過談話了解幼兒的想法，設計符合幼兒興趣點的活動，基于活動共同收集各類資料、布置環境，提供操作材料，幼兒成為活動的主體，他們置身其中并樂此不疲。

豐富活動顯個性：主題中所有活動、游戲、前期的調查、談話等等都可以成為主題環境，每個幼兒獨特的個性在主題墻創設的過程中得到彰顯，我們要做的就是在幼兒的身后成為支持者。

二、覆蓋領域豐富的主題環境

1.環境創設研討在前。

活動活動開展前，年級組要組織教師進行主題審議，研討確定主題開展的思維導圖，并設計主題環境創設的整體思路。

我們以大班主題《我是中國娃》為例談一下做法。先要確定好主題的整體環境設計思路。結合主題，我們在創設環境時要考慮中國這個關鍵字，把中國元素融入環境創設中，如國旗、中國古建筑、青花瓷等。其次要架設主題的框架、設想好每周主題環境創設的內容等。最后要考慮幼兒參與環境創設的環節。如：幼兒參與主題創設的設計;主題活動中記錄幼兒活動的方法（照片、談話記錄、圖片、調查表、游戲設計等）;家長配合收集的主題材料等。

2.環境創設內容在全。

整個主題的環境不僅僅在主題墻，還包括區域、游戲等環境，它還應覆蓋到幼兒能接觸到的每一個角落。

以主題《我是中國娃》為例，結合主題墻創設，我們還利用走廊、游戲區域等地方和幼兒一起創設了古道長廊，內容有物產、名山大川、民族特色服裝等。能與長廊產生互動，分享交流自己在祖國各地游玩時留下的足跡和獲得的知識。幼兒在自主創設環境的過程中不斷豐富主題知識。

3.環境創設意境要美。

在創設環境時，要尊崇幼兒的自主，但也要考慮教育價值與審美價值的統一，使主題環境的教育意義得到最大化。下面談一談在主題環境創設中體現美觀的一些做法。

（1）環境風格要統一

班級主題墻的整體風格要和班級環境相協調，整體風格、主色調確定下來，如小班可以可愛卡通風格，主色調以粉色為基調;中班可以海洋風、田園風等，大班為幼小銜接服務可以設計入學風，色調以沉穩為主。

（2）呈現方式有布局

根據課程游戲化“六個支架”的理念，我們在進行主題環境布局時考慮要周到，版塊之間既獨立又相互聯系。版塊大小根據主題內容劃分，盡可能多地騰出空間用于展示幼兒的學習過程與結果。例如小班主題“小兔乖乖”，按照主題開展情況，最后完成了三大版塊的主題墻，幼兒參與其中，活動開展中時時確保每個版塊的空間能盡情展示幼兒的留痕，并盡可能在排版時注意美觀，讓主題墻成為教室內一道靚麗的風景線。

（3）“631”法則來配色

如環境的主色調是藍色，那么布置時所選用的材料60%應該是藍色，輔以30%中間色穿插其中，另選取1O%的亮色進行點綴提亮，關鍵是主色和環境創設融為一體，營造雅致、溫馨的環境。

（4）表現方式多元化

班級主題環境創設時都是就與各班的設計理念，結合主題活動開展中體現的幼兒自主理念，所以最后環境呈現的內容，游戲中材料的運用、幼兒設計理念的不同，在表現方式上應多元。

材質多元：收集不同種類的材料，同種色調運用的材質應多元，如米色，可以用紙、布、藤類等進行裝飾，紙可以是A4紙、瓦楞紙、牛皮紙、鉛畫紙、光滑的紙、粗糙的紙、各種顏色的紙，各種圖案的紙，大小不一的紙。

方法多元：可以借助麻繩和夾子呈現作品、用網格架呈現、用萬通板展示、用畫架展示，可以是平面的、也可以疊加、或者鏤空等。

三、根據主題開展情況實時更新環境

主題環境創設要跟著班級主題開展的進程，遵循過程性原則，做了什么就呈現什么。

適當留白：在主題環境創設過程中，“留白”能給幼兒更多的自主，也給幼兒更多表現自我的機會，把主題活動中生成的、捕捉到的留到環境中?！傲舭住蹦苡行Т龠M幼兒與環境的互動，將預設和生成有效融合。

雁過留痕：凡是活動必有痕跡，一是教師在主題活動中的留痕，如照片、錄音、視頻等;二是幼兒在主題活動中的留痕，如談話、游戲記錄、調查表、設計方案等。這兩個留痕以幼兒留痕為主

有效解讀：留痕展現的是幼兒的學習過程，后期需要教師的解讀。解讀應基于幼兒的發展水平，結合專業知識，然后提供支持策略。

以幼兒為主導的主題環境，既是對幼兒主題活動軌跡的一個記錄，又能讓幼兒成為環境的主人，讓我們攜手共同努力，支持幼兒學習共創美好童年。3B8ACF1B-DAC7-4813-B088-B0B16BD1A875