用好評價支架 提升習(xí)作能力

汪力

[摘 要]目前一些習(xí)作教學(xué)依然存在評價標(biāo)準(zhǔn)模糊、學(xué)生寫后評價等問題，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作能力得不到有效提高。評價即學(xué)習(xí)的理念強調(diào)評價融入教學(xué)的全過程。在習(xí)作教學(xué)中，教師可通過習(xí)作評價支架來提高學(xué)生的習(xí)作水平。為此，教師要根據(jù)習(xí)作目標(biāo)來搭建評價支架，要系統(tǒng)把握每次習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時注意習(xí)作評價支架的可操作性，這樣才能使評價支架契合學(xué)生的習(xí)作心理，讓習(xí)作課堂的教學(xué)練評一致，有效促進學(xué)生習(xí)作能力、語文思維的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]評價支架;習(xí)作能力;評價標(biāo)準(zhǔn);習(xí)作目標(biāo)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）10-0013-03

習(xí)作評價支架是提高習(xí)作教學(xué)效率的重要抓手。目前一些課堂的習(xí)作評價依然存在標(biāo)準(zhǔn)模糊、寫后評價等問題，這樣導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效率難以有效提高。其實，評價不僅是診斷、引導(dǎo)教學(xué)的重要工具，而且是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，因為評價即學(xué)習(xí)。只有把評價融入習(xí)作的整個過程，才能有效推動學(xué)生習(xí)作能力的提高。學(xué)生現(xiàn)有的習(xí)作經(jīng)驗水平與“這次習(xí)作”要求達到的目標(biāo)是存在一定距離的。基于此，搭建科學(xué)的習(xí)作支架，用好習(xí)作支架這個工具，幫助學(xué)生達成目標(biāo)就成為習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)實需要。

一、習(xí)作評價支架的搭建策略

（一）以目標(biāo)支架為導(dǎo)向搭建評價支架

確定精準(zhǔn)、明晰的習(xí)作目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)是有效發(fā)揮評價支架作用的關(guān)鍵。任何教學(xué)活動的展開都要以精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，搭建習(xí)作評價支架的前提是要有精準(zhǔn)明晰的目標(biāo)指向。

統(tǒng)編語文教材每個單元的習(xí)作都有自己的寫作要求。這些習(xí)作要求既是習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵要素。教師應(yīng)依托教材，正確地理解編寫意圖，以單元習(xí)作目標(biāo)為核心，結(jié)合語文要素和習(xí)作提示，確定每次習(xí)作內(nèi)容獨有的教學(xué)價值，錨定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，有效搭建習(xí)作教學(xué)目標(biāo)支架。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元的習(xí)作要求是“圍繞中心意思寫”，讓學(xué)生選擇一個感受最深的漢字確定中心意思，寫一篇習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生從不同的方面或選取不同的事例表達中心意思的習(xí)作能力。“圍繞中心意思選擇適合的材料”是本次習(xí)作的關(guān)鍵目標(biāo)。怎么圍繞中心意思寫？“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”，就是圍繞中心意思寫的思路與方法。思路與方法的習(xí)得自然是本次習(xí)作學(xué)生需要達成的目標(biāo)。教材助學(xué)系統(tǒng)還提示本次習(xí)作評價的要求，為評價目標(biāo)提供了基本框架。據(jù)此，我們制訂本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，既有關(guān)鍵能力的目標(biāo)，也有過程方法的目標(biāo)，這樣評價標(biāo)準(zhǔn)一目了然。具體如表1所示。

從表1中可看出，本次習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)保持著高度的契合。評價的教學(xué)目標(biāo)就是教師教的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，還是學(xué)生練的目標(biāo)。有了類似這樣指路牌式的目標(biāo)支架，所有的教學(xué)活動就有了靈魂。“怎么圍繞中心意思選擇適合的材料？怎么圍繞中心意思寫？”自然成為教學(xué)的聚焦點，成為學(xué)生本次習(xí)作關(guān)鍵能力的提升點。學(xué)生習(xí)作能力的提升與教學(xué)目標(biāo)和評價之間的一致性呈正比關(guān)系，一致性越高，能力提升的可能性也就越大。有了一致性的目標(biāo)，教師的習(xí)作指導(dǎo)、學(xué)生的習(xí)作以及對習(xí)作的評價就都圍繞著共同的目標(biāo)展開，使得教學(xué)各環(huán)節(jié)之間相互協(xié)調(diào)、照應(yīng)。

強調(diào)教學(xué)練評一致性，說到底就是基于目標(biāo)展開教學(xué)的一致性。教與學(xué)是為了達成目標(biāo)所展開的活動，而評價也是為了達成目標(biāo)，促進實施最優(yōu)化的與學(xué)生相匹配的教學(xué)。追求教學(xué)練評的一致性，是習(xí)作有效教學(xué)的必然要求，也是課程與教學(xué)的基本邏輯。以精準(zhǔn)的目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)定習(xí)作評價指標(biāo)，可讓評價最大化地發(fā)揮其對習(xí)作的指導(dǎo)、診斷、反饋、改進作用，能切實提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

（二）系統(tǒng)把握評價標(biāo)準(zhǔn)

在一次習(xí)作中，運用的知識可能很多，如果沒有系統(tǒng)思考習(xí)作評價目標(biāo)，為有目標(biāo)而制訂目標(biāo)，反映到教學(xué)中就會出現(xiàn)主次不分、程序不清、用時不當(dāng)?shù)葐栴}。教師要對習(xí)作的多個評價目標(biāo)進行梳理，知曉其在本次習(xí)作中的地位與作用，并構(gòu)建“核心標(biāo)準(zhǔn)+重要標(biāo)準(zhǔn)+基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)”的多層級評價體系。

再以六年級上冊第五單元習(xí)作為例進行說明。如前文表1所示，本次習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)共有5條，其中的第2、第3條標(biāo)準(zhǔn)直指靶心，是能夠?qū)Ρ敬瘟?xí)作產(chǎn)生最有支撐作用的知識，是核心目標(biāo)。教學(xué)過程中，核心目標(biāo)要重點關(guān)注，這樣就能將重點目標(biāo)落到實處。第4條標(biāo)準(zhǔn)要求確立重點部分，將重點部分寫具體。“寫具體”，學(xué)生雖有基礎(chǔ)，但預(yù)測寫不具體依然是學(xué)生本次習(xí)作比較集中的問題，是習(xí)作的難點，需要持續(xù)訓(xùn)練，因此將它作為本次習(xí)作的重要標(biāo)準(zhǔn)，給予重點關(guān)注。第5條標(biāo)準(zhǔn)是基于習(xí)慣養(yǎng)成提出的，是高年級的共性要求。以上5條評價標(biāo)準(zhǔn)次序契合習(xí)作思維的邏輯：確立中心—選擇材料—確定詳略—描寫具體—養(yǎng)成習(xí)慣。教學(xué)時，不宜打亂先后次序，否則會對學(xué)生的習(xí)作造成困擾。

除此之外，部分目標(biāo)在每次習(xí)作活動中都會涉及。如，能正確使用標(biāo)點符號、能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容分段表述、語句通順等，這是提升習(xí)作水平的基礎(chǔ)，需要長期實踐。經(jīng)過思考，可這樣確定本次習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)。（如表2）

教師厘清評價目標(biāo)層級，是基于對學(xué)段目標(biāo)、單元重點的深入研讀，對學(xué)情充分預(yù)估的結(jié)果。系統(tǒng)地把握評價標(biāo)準(zhǔn)，胸有丘壑，便可有效利用評價支架展開教學(xué)，做到條理清晰、主次分明、合理用時，從而能強化核心，鞏固重點，兼顧基礎(chǔ)。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生向基于核心目標(biāo)的更高層次認知和能力漸進，又讓學(xué)生在一次習(xí)作中多方面的能力得到鞏固提升，這正是習(xí)作教學(xué)的價值所在。

（三）習(xí)作評價支架的可操作性

有了精準(zhǔn)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，如果沒有可操作性的評價支架去實施教學(xué)過程，設(shè)定的目標(biāo)也就成為海市蜃樓。教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)雖然有高度的一致性，但從教學(xué)角度看，二者并不是等同關(guān)系，其存在著與兒童認知特點匹配的轉(zhuǎn)換問題。如果說教學(xué)目標(biāo)是成就教學(xué)練評一致性的核心問題，那么讓評價支架直觀明了、易于操作，則是成就教學(xué)練評一致性的關(guān)鍵技術(shù)。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第八單元的習(xí)作是“有你，真好”，其核心教學(xué)目標(biāo)有以下幾點：①選擇一個人，運用第二人稱向他吐露心聲;②選擇典型事例來表現(xiàn)這個人的“好”;③把印象深刻的場景寫具體;④表達自己對這個人的真情實感。有兩位教師制訂了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，如下所示。

教師一：第二人稱、事情具體、感情真摯。

教師二：向某一個人傾吐了心聲（第二人稱），選擇典型事例來表現(xiàn)了這個人的“好”，把印象深刻的場景寫具體了，表達出了“我”的真情實感。

對比以上評價標(biāo)準(zhǔn)，就會發(fā)現(xiàn)它們的差異。第一位教師只將教學(xué)目標(biāo)進行概括并分條表述，從目標(biāo)指向角度看并無不妥，但這樣將習(xí)作教學(xué)目標(biāo)照搬給學(xué)生作為評價標(biāo)準(zhǔn)，概念化明顯，操作性不強，給學(xué)生理解目標(biāo)造成了障礙。第二位教師則針對目標(biāo)逐一落實，對人稱、體現(xiàn)這個人的“好”的事例、場景、情感等問題具體直觀呈現(xiàn)，并從學(xué)生的角度進行表述，使評價標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)生易看懂、用得上、好操作的具體方法。

根據(jù)不同的主題，教師還可針對具體習(xí)作的要求，對同一評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定不同的等級。如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元習(xí)作話題是“筆尖流出的故事”，我們依據(jù)目標(biāo)支架給每項評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定如下等級（如表3）。

以上評價標(biāo)準(zhǔn)針對刻畫人物、推進情節(jié)、描寫環(huán)境這三個關(guān)鍵要素設(shè)定等級，各評價主體依據(jù)習(xí)作情況給予不同等級的評價。這樣目標(biāo)明晰、評價具體，使學(xué)生清楚了解“我要做什么，我為什么要這樣做，我做到了什么程度，我怎么做得更好”，能進一步幫助學(xué)生對照習(xí)作發(fā)現(xiàn)存在的問題，為修改指明方向，更好地促進學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。可見，教師搭建的評價支架有多精準(zhǔn)和科學(xué)，其引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)就有多細致和深刻。

二、習(xí)作評價支架運用的有效方法

（一）評價融入教學(xué)全程

教學(xué)練評是同向而行、高度一致的關(guān)系，評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)、練習(xí)緊密相融，相互影響。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)固有的習(xí)作教學(xué)流程，將結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)槿淘u價，將評價融入指導(dǎo)、習(xí)作、批改、講評的全過程。

習(xí)作評價融入教學(xué)全過程，這樣習(xí)作指導(dǎo)的過程就成為有機生成評價標(biāo)準(zhǔn)的過程，就成為學(xué)生逐步理解、認同目標(biāo)的過程;這樣學(xué)生就以評價引領(lǐng)寫作的過程，寫作過程就成為學(xué)生內(nèi)化目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)作的過程;這樣習(xí)作后的自評互評，自然成為學(xué)生能力再提升的過程。這樣整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)評價都如影隨形，目標(biāo)集中統(tǒng)一，多次聚焦“本次”訓(xùn)練的能力提升點，通過持續(xù)的鞏固與強化，將目標(biāo)深深融入學(xué)生的認知之中，逐步轉(zhuǎn)化為能力。評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，過程一以貫之，評價支架充分發(fā)揮了引導(dǎo)、優(yōu)化學(xué)習(xí)的工具作用，獲得了最大效益。如此一課一得，聚沙成塔，學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)悄然生長。

（二）“對標(biāo)”實施多元評價

習(xí)作的主體是學(xué)生，習(xí)作評價的最終目的是為了讓學(xué)生進行有效的習(xí)作實踐，提升習(xí)作能力。只有開放評價主體，讓學(xué)生成為積極的參與者，對照評價標(biāo)準(zhǔn)有效展開自評和互評，才是真正意義上的有效評價。因教學(xué)練評的一致性，因評價融入教學(xué)全程，開放評價主體就成為提高寫作教學(xué)效益的強力助推器。

沒有明確的目標(biāo)意識，學(xué)生的自主評改就會隨性而為，就會導(dǎo)致關(guān)鍵的靶心習(xí)作目標(biāo)淡化、模糊。評價支架下的習(xí)作課堂，教師要引領(lǐng)學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)，以讀者的視角評改自己和同伴的習(xí)作，先扶后放，循序漸進，潛移默化地推動學(xué)生主動參與發(fā)現(xiàn)、分析、反饋、運用的學(xué)習(xí)過程。

運用評價支架引導(dǎo)學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)自主評改，可以“對標(biāo)”看進步增強寫作的自信、找不足明晰努力的方向、自改習(xí)作有效地提高水平; 引導(dǎo)學(xué)生在同伴互評中，“對標(biāo)”賞亮點互相激勵、找差距彼此促進、提建議共同進步;教師“對標(biāo)”批改習(xí)作，學(xué)生一看就懂，評語不多，但效果明顯，這樣既減輕教師的負擔(dān)，又能有效增強教學(xué)效果。習(xí)作評價不僅指向知識與能力，更是帶有溫度的情感體驗，使學(xué)生感受到習(xí)作的樂趣，寫作動力倍增。如此構(gòu)建互評互改、自主評改、教師批改有機勾連的多元評價鏈，給足空間和時間，讓學(xué)生在深度理解與體驗中受到情感的熏陶、獲得智慧生長，習(xí)作能力與思維水平不斷發(fā)展。

學(xué)生習(xí)作能力的提升是一個長期的、持久的過程。用好評價支架，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況、心理特點，不斷創(chuàng)新評價支架的形式，以評價引領(lǐng)習(xí)作教學(xué)，有效發(fā)揮支架的效用，日積月累，這樣學(xué)生“自能作文”的目標(biāo)便指日可待。

（責(zé)編 韋 雄）