高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究

摘要：該文采用文獻資料法、專家訪談法、實踐法等研究方法，對高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問題及對策進行了創(chuàng)新性研究。研究發(fā)現(xiàn)高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)基本上大體沿用高職建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)存在不能滿足學(xué)生多樣需求、針對性不強及教學(xué)模式相對單一、評價體系不夠科學(xué)健全、雙師教師技能不足的問題。針對客觀存在的問題，提出了提高高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)對策：差異化培養(yǎng)，多元化發(fā)展;課證書融合，落實1+X制;構(gòu)建新模式，推進信息化;試行彈性制，推行學(xué)分管理;共同發(fā)力，提升雙師素質(zhì);校企強合作，提升實踐內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀問題對策

中圖分類號：G712;TU71-4文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1672-3791（2022）07（a）-0000-00

InnovativeResearch onTalentTraining of Construction Engineering Management Specialty in Higher Vocational Colleges

CAI Jizhong

（Department of ArchitecturalEngineering， Wuwei VocationaCollege， Wuwei，Gansu Province， 733000 China）

Abstract：Using the research methods of literature， expert interview and practice， this paper makes an innovative research on the current situation， existing problems and Countermeasures of talent training of Construction Engineering Management Specialty in higher vocational colleges. It is found that the talent training of Construction Engineering Management Specialty in Higher Vocational Colleges basically follows the talent training scheme of Construction Engineering Management Specialty in higher vocational colleges. There are some problems in talent training that can not meet the diverse needs of students， the pertinence is not strong， the teaching mode is relatively single， the evaluation system is not scientific and sound， and the skills of double teachers are insufficient. In view of the objective problems， this paper puts forward the scientific countermeasures to improve the training quality of construction project management specialty in Higher Vocational expansion： differentiated training and diversified development; Integrate courses and certificates， and implement the 1 + X system; Build a new model and promote informatization; Try out the flexible system and carry out credit management; Work together to improve the quality of double teachers; Strengthen the cooperation between schools and enterprises and improve the practical connotation.

Key Words： Higher Vocational enrollment expansion; Major in construction project management; Personnel training; Present situation; ProblemsCcountermeasure

2019年，李克強總理在《政府工作報告》中指出，“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，即有利于緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴招100萬人”[1]。高職擴招使職業(yè)教育成為服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要舉措，使終身學(xué)習(xí)、全民參與成為了現(xiàn)實。如何針對高職擴招生源特殊性和存在諸多實際問題，高質(zhì)量科學(xué)培養(yǎng)高職擴招專業(yè)人才，是高職擴招急需解決的問題。下面就高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在問題及對策進行研究，以期為高質(zhì)量培養(yǎng)高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才提供參考。

1高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)歷、基礎(chǔ)教育差別很大，許多高職院校由于受師資力量、教學(xué)條件、實訓(xùn)條件及人才培養(yǎng)的體制機制等方方面面的限制，在高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)課程體系、評價體系、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)管理等人才培養(yǎng)方方面面上，基本上大體沿用高職建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時結(jié)合高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生的特殊性，進行了線上線下混合式教學(xué)模式及多方式人才培養(yǎng)評價等人才培養(yǎng)的實踐嘗試，但高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)還存在諸多問題，人才培養(yǎng)過程中工學(xué)矛盾尤為突出，需要對高職擴招人才培養(yǎng)實際情況和社會需求進行探索性研究和實踐。

2高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題

高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生的特殊性使得在高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，存在養(yǎng)學(xué)生多樣性需求不能滿足、人才培養(yǎng)針對性不強、學(xué)模式相對單一等諸多問題，影響著高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.1學(xué)生多樣性需求不能滿足

高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生除了在高考中未被錄取的應(yīng)屆畢業(yè)生和中專應(yīng)屆畢業(yè)生外，還有高達4億規(guī)模的下崗職工、退役軍人等社會覆蓋面較廣的生源。生源存在年齡跨度大、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、社會家庭經(jīng)歷不一等復(fù)雜性，同時要完成學(xué)業(yè)不僅存在工學(xué)矛盾，還存在家庭生活、日常學(xué)習(xí)時間和精力的沖突，集中組織擴招學(xué)生教學(xué)面臨的困難非常大[2]。但擴招生源相比于學(xué)生生源來講，具有更為豐富的工作經(jīng)歷和熟練的操作經(jīng)驗。不同類型生源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也不盡相同，一部分學(xué)生希望通過借助擴招學(xué)習(xí)提升自己的學(xué)歷層次、增強自身技能水平，以獲得在單位內(nèi)更好的發(fā)展空間;另一部分學(xué)生希望借助擴招學(xué)習(xí)提升自身綜合素質(zhì)從而獲得企事業(yè)單位或大型企業(yè)的任職資格;還有一部分學(xué)生希望通過擴招學(xué)習(xí)提升綜合能力為未來轉(zhuǎn)行、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)，面臨著繼續(xù)解決學(xué)生多樣性需求的問題。

2.2人才培養(yǎng)針對性不強

高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生因其生源類型復(fù)雜，給人才培養(yǎng)帶來新的困惑或挑戰(zhàn)，但大多高職院校沒有緊密結(jié)合高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生的特殊性，有針對性、個性化地進行高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)，出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)、課時安排不合理、考核效果不明顯等現(xiàn)象，導(dǎo)致擴招建設(shè)工程管理專業(yè)無法實現(xiàn)“寬進嚴出”的培養(yǎng)目標(biāo)，達不到擴招“減低門檻，不降標(biāo)準(zhǔn)”的目的。

2.3教育教學(xué)模式相對單一

目前，我國大部分高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)建設(shè)基本參照普通高校專業(yè)建設(shè)，其專業(yè)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等沒有充分考慮擴招專業(yè)學(xué)生的特點和實際狀況，或者只是在普通高職專業(yè)建設(shè)中簡單刪除或增加部分內(nèi)容，或者只是在實踐環(huán)節(jié)中簡單地把輸送勞動力作為校外實訓(xùn)操作的主要內(nèi)容來體現(xiàn)擴招的特殊性，基本都沿用高職院校教學(xué)模式，教學(xué)模式比較單一，致使高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與當(dāng)前社會發(fā)需求不匹配。高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)要緊密結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和社會的需求，不斷創(chuàng)新探索適合高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生教學(xué)模式，提高高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4評價體系不夠科學(xué)健全

當(dāng)下我國擴招建設(shè)工程管理專業(yè)大都采用傳統(tǒng)的評價模式，個別高職擴招院校或?qū)I(yè)雖然進行了部分改革，但由于受到傳統(tǒng)思維及考核軟硬件的影響，大都注重專業(yè)理論的考核而忽視對專業(yè)技能的評價，注重課程結(jié)果性考核而忽視了課程過程性評價，注重學(xué)科專業(yè)課的考核而忽視了公共課評價，對學(xué)生的考核評價方式相對單一，無法對擴招學(xué)生進行全面、客觀、公正的評價，尤其是面對生源多元化、學(xué)習(xí)多樣化、需求不一的現(xiàn)實，這種單一的評價方式已無法滿足現(xiàn)階段社會對擴招學(xué)生、對專業(yè)技能的要求。

2.5雙師教師技能不足

隨著職業(yè)教育快速高質(zhì)量發(fā)展，我國高職院校大部分畢業(yè)于普通高校的教師取得了相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，雙師教師數(shù)量增多，但這部分雙師型教師動手實踐能力相對不足，缺乏相關(guān)專業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，技能相對較弱。同時，高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)錄取的非傳統(tǒng)生源大部分在相關(guān)建筑類企業(yè)工作，具有較強的專業(yè)操作能力，使得部分高職院校雙師教師技能不能滿足擴招學(xué)生的發(fā)展要求。加之?dāng)U招學(xué)生求學(xué)的主要目的是提升自身專業(yè)理論知識和技能水平，面對高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生的上述需求和學(xué)校“雙師型”教師相對不足、教師實踐技能相對欠缺等問題，作為高職院校急需打造一支專業(yè)素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)水平強、實踐能力過硬的適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展，滿足擴招學(xué)生差異化、多元化、個性化發(fā)展需求的優(yōu)秀雙師隊伍[3]。

3.高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)對策

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出全面發(fā)展具有獨特性的高質(zhì)量職業(yè)教育，職業(yè)教育不是對普通教育的簡單補充，而是滿足社會需求和個人需求的一種具有特殊功能的教育形式。發(fā)展好高職擴招，可以進一步促進社會各類生源接受高等教育，推動社會公平、健康發(fā)展。針對高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)生源結(jié)構(gòu)及需求的復(fù)雜性，科學(xué)的采取有效措施培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的建筑能工巧匠。

3.1差異化培養(yǎng)，多元化發(fā)展

教育不是為了培養(yǎng)整齊劃一的“成功者”，而是為了培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展的具有個性的技能型人才，為了滿足學(xué)生差異化的發(fā)展需求，更好服務(wù)本地經(jīng)濟社會發(fā)展。擴招建設(shè)工程管理專業(yè)要創(chuàng)新培養(yǎng)思路，改革人才培養(yǎng)模式，尊重個體發(fā)展，注重差異化需求。在充分考慮生源結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)等方面存在的差異，堅持分類指導(dǎo)、分類培養(yǎng)、區(qū)別對待、多元發(fā)展[4]。對于高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)教育工作人員來講，要充分調(diào)研了解社會生源的教育背景、技能水平、企業(yè)需求、個人意愿等特征，在課堂教學(xué)過程中突出因材施教，開發(fā)符合個性發(fā)展的校本教材，探索制定具有差異化、彈性化特點的全程螺旋遞進人才培養(yǎng)模式，將人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)實踐、專業(yè)創(chuàng)新融入整個培養(yǎng)過程中，采用分類、分批、分層、多元指導(dǎo)，提人才的綜合能力，有效解決目前高職擴招生源復(fù)雜、培養(yǎng)難及質(zhì)量不高的問題。

3.2課證書融合，落實“1+X”制

在高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)課程教學(xué)過程中，要注重“1+X”等級證書標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的有效融合，通過重組專業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)植入標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)精準(zhǔn)匹配，使職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)知識點、技能點、素養(yǎng)點與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)知識點、技能點、素養(yǎng)點有效相融，以達到課證融通全過程培養(yǎng)的目的。試點推行學(xué)分銀行，結(jié)合“1”和“X”學(xué)習(xí)成果的考核標(biāo)準(zhǔn)賦予相應(yīng)的課程學(xué)分，通過學(xué)分的認定、積累、轉(zhuǎn)換，達到全鏈條書證融通的目的。積極鼓勵擴招建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生在取得畢業(yè)資格的同時獲得建筑工程識圖、建筑信息模型等“1+X”職業(yè)等級證書，提高學(xué)生的專業(yè)技能。通過“1+X”制度試點，加深學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的貫通融合性，實現(xiàn)學(xué)歷與技能的有效銜接，進而實現(xiàn)職業(yè)教育向兩端延伸的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，提高城鄉(xiāng)新型勞動力的職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育，促進新型農(nóng)民、下崗失業(yè)人員、退役軍人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.3構(gòu)建新模式，推進信息化

信息技術(shù)現(xiàn)代化為高等職業(yè)教育帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，面對機遇與挑戰(zhàn)高職教育要結(jié)合教學(xué)診斷與改進開展信息化教學(xué)改革。作為高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)要以信息化為抓手，發(fā)揮微信、釘釘、抖音、騰訊等社交平臺，開展線上面對面交流，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源和平臺，打造具有互動體驗式教學(xué)特點的新形態(tài)教材，完善“線上+線下”混合式教學(xué)模式，積極利用人工智能、大數(shù)據(jù)等手段實現(xiàn)校企、校校學(xué)科專業(yè)資源共建共享[3]，以緩解高職擴招帶來的建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)資源相對短缺等問題[5]。通過教育信息化使得高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加靈活多變，學(xué)習(xí)效果更加明顯。學(xué)生可以結(jié)合自身特點有效利用工作、生活空閑時間隨時隨地開展教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)自由的最大化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。

3.4試行彈性制，推行學(xué)分管理

彈性制最大的優(yōu)點就是學(xué)生可以結(jié)合自身實際，選擇適合自身需求的學(xué)習(xí)方式。它特別符合擴招學(xué)生學(xué)情，可以最大限度地緩解擴招社會生源的工學(xué)矛盾，使其長期成為高職院校生源。學(xué)分制的核心是獲得學(xué)分，只有取得規(guī)定學(xué)分的學(xué)生才能順利畢業(yè)。掌握技能獲得學(xué)分是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)和度量單位，作為一種新的特殊的高職學(xué)生管理制度，彈性學(xué)分制的推行有利于滿足受教育者自主發(fā)展的需求，符合目前職業(yè)教育發(fā)展趨勢，尤其是符合高職擴招現(xiàn)狀;有利于高職院校提高辦學(xué)效益;有利于受教育者結(jié)合自身興趣、性格特點規(guī)劃職業(yè)生涯[5]。在高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)全面推行彈性學(xué)分制管理體制實現(xiàn)了人才培養(yǎng)向多樣化、個性化、自由化方向的發(fā)展。

3.5校企強合作，提升實踐內(nèi)涵

高職擴招的目的歸根結(jié)底就是讓更多的人接受高等教育和提升現(xiàn)有人才的質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)具有豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的高技能應(yīng)用型人才。高職院校如何圓滿完成擴招這一政治任務(wù)，重點在于企業(yè)。為此，高職院校要做好以下5個方面的工作，加強和校企的溝通交流，采用聯(lián)合培養(yǎng)、委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等方式，深化產(chǎn)教融合，將校企合作貫穿整個教育過程：一是要結(jié)合實際、創(chuàng)新思路。針對擴招學(xué)生生源結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)的差異性，分類分批分層按需開展校外實踐培養(yǎng)。二是要深入企業(yè)、開展合作。學(xué)校要深入調(diào)研社會需求，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，有步驟、有計劃地開展合作交流。三是要加強校企全面合作。校企聯(lián)合發(fā)力，邀請校企相關(guān)專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，選派骨干教師參與企業(yè)生產(chǎn)，使擴招專業(yè)課程更接地氣。四是要強化人才培養(yǎng)評價機制。邀請企業(yè)、行業(yè)、政府、家庭等第三方參與擴招學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，使其對擴招專業(yè)教學(xué)情況有更詳細的了解，制定更為切合實際的人才培養(yǎng)模式，從而提高擴招專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。五要建立校企溝通機制。加強校企互通交流，提高企業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位，重視企業(yè)能工巧匠，強化畢業(yè)考核，以利于查找人才培養(yǎng)中的短板。

3.6共同發(fā)力，提升雙師素質(zhì)

面對高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)雙師技能相對較低的實際問題，一方面，校、企、政聯(lián)合搭建教師發(fā)展平臺，有計劃地，分批、分層、分類地開展教師培養(yǎng)計劃，將師德師風(fēng)、教學(xué)技能、企業(yè)實踐等列為基礎(chǔ)項目，提升教師教學(xué)技能，實現(xiàn)專兼職教師教學(xué)能力全達標(biāo);將各類技能大賽、各級教研項目、各層次社會服務(wù)列為提升項目，提高教師的技能教研水平，從而打造培養(yǎng)教師雙師技能的“蓄水池”[6];另一方面，結(jié)合校內(nèi)互幫互助示范引領(lǐng)作用，采用“幫、傳、帶、練”等方式統(tǒng)籌培養(yǎng)、激發(fā)教師內(nèi)生動力，提升雙師教師的綜合技能。

3.7以人為本，推進“三教”改革

針對高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)特殊的生源類型，扎實推進個性化教育方案、精細化教育資源，進而推動擴招專業(yè)教師、教材、教法改革。在教師方面，鑒于教師在教學(xué)實施中的重要地位，通過引、培、訓(xùn)、練等手段，不斷優(yōu)化、調(diào)控教師結(jié)構(gòu)，開展專項技能訓(xùn)練，培養(yǎng)骨干名師，提高教師執(zhí)教能力和水平;在教材方面，結(jié)合生源特點，選擇或開發(fā)符合高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)的活頁式教材，同時結(jié)合行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)推動專業(yè)發(fā)展[7];在教法方面，組建教學(xué)團隊建設(shè)網(wǎng)上課程資源，采用線上+線下混合式教學(xué)模式，進行課程交流、討論、答疑、考核等，通過以上改革，提升擴招專業(yè)學(xué)生建筑知識和技能。

3.8多元動態(tài)，創(chuàng)新評價體系

擴招生源的復(fù)雜化、社會經(jīng)濟的信息化使得傳統(tǒng)以結(jié)果評價為主的評價模式不符合高職擴招的要求。為了詳細、準(zhǔn)確、客觀地評價高職擴招學(xué)生質(zhì)量，要逐步建立校、企、學(xué)、教及第三方組成的多元評價主體，形成注重過程性考核的綜合評價體系，從政策、教學(xué)、機制、實效等方面全程對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行檢測跟蹤評價，動態(tài)反饋改進培養(yǎng)評價體系，從而切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。

高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究客觀分析了高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實問題，并針對問題提出了科學(xué)有效的對策，從而創(chuàng)新構(gòu)建了具有個性化、彈性化的全程四階螺旋遞進人才培養(yǎng)模式，提升高職擴招建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)目前社會發(fā)展的需求。

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基金項目：甘肅省2021年高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改項目（24）。 第一作者：蔡濟眾，（1980—），男，大學(xué)本科，副教授，研究方向為建筑設(shè)計方法與理論;

基金項目：2021年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項目《“新工科”背景下高職擴招專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以建設(shè)工程管理專業(yè)為例》研究成果;武威職業(yè)學(xué)院2020年院級職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般項目研究成果（項目編號：XZ2020Y03）;武威職業(yè)學(xué)院2020年院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究項目研究成果（項目編號：XC202001）。

作者簡介：蔡濟眾（1984—），男，本科，副教授，研究方向為高職建筑工程技術(shù)。