師范生“學研行”一體化線上教學技能訓練模式探索

摘 要：提高師范生線上學習教學技能的積極性、參與性和實效性，需要在教學技能訓練的課程設計、實施和評價三個方面進行改革探索。在課程設計層面，以素養發展為核心目標，構建“學研行”一體化的學習模式，創設形式多樣和注重體驗的學習活動；在教學實施層面，周密策劃與落實課前、課中和課后各項學習活動，及時跟蹤與反饋學習結果；在評價層面，重視過程中的多維量化評價和多層面互動評價策略。

關鍵詞：生長理念；師范生；教學技能；線上教學；“學研行”一體

中圖分類號：G65

文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2022）05-0045-06

師范生教學技能訓練是一門實踐性很強的課程，它不僅需要師范生掌握各項教學技能原理，而且需要他們在實踐體悟中領會如何將教學技能整合于教學實踐應用中，因而微格教學訓練是必不可少的課程教學環節。然而，微格教學訓練指導活動通常采用的是線下面對面的方式，難以采用線上方式進行，那么，在新冠疫情依然肆虐無法組織線下教學的環境下，如何有效利用學校網絡綜合平臺和QQ、釘釘等軟件有效開展師范生的線上教學訓練將極具挑戰性。在課程設計和實踐探索中需要思考和解決的問題有：課程目標應如何確立？何種課程教學模式有利于師范生的技能理論學習和實踐訓練能在線上實現有機整合？怎樣的學習活動有助于師范生獲得豐富的學習體驗？何種實施和管理策略有助于線上教和學的落實，以及課程目標的達成？怎樣的評價體系能更有助于師范生在線上開展技能學習？圍繞這一系列問題，在生長理念指引下，以學為中心、以能力為本，實踐研究者從課程設計、實施、評價等維度進行整體性思考、構建和實踐探索，旨在最大限度地提高師范生在線上實施教學技能訓練的成效。

一、基于生長理念的課程設計

信息技術的飛速發展和5G時代的到來已宣告教育從互聯網誕生之前的傳統封閉式學校教育環境中走出，走向一個半開放甚至全開放的社會教育環境中［1］。與封閉的教育環境相比，教師在信息獲取的途徑和速度方面較之于學生不再占有絕對優勢，學生完全可能成為課程資源的擁有者和建設者，師生應是課程建設和實踐的雙主體［2］。與此同時，開放的教育環境將使得課程建設和教學成為一個動態生成的過程，在這個過程中師生的知識、經驗和情感隨著課程的實施將不斷生長，信息和智慧得以不斷生成［3］。基于這一生長理念，實踐研究者針對師范生的教學技能訓練課程，從確立課程核心目標、構建訓練模式和開展學習活動設計三個方面進行了課程設計探索。

（一）確立指向素養發展的課程核心目標

指向素養發展的課程核心目標是指課程設計應以學為中心、以能力為本 ［4］。因此，課程核心目標的設計在思考學科知識習得的要求之上，應預設學生在課程學習體驗過程中能獲得的重要學習經驗，以及能形成和具備的正確價值觀、必備的品格和關鍵的能力［5］。基于此，師范生的教學技能訓練課程的核心目標確立為：理解和掌握各項教學技能理論知識，能在教學技能理論與實踐應用整合的過程中，積累豐富的教學實踐經驗，提高應用各種社交和教學平臺開展微格教學實踐交流的能力，以及能將技能理論靈活運用于教學實踐的能力，并在知識和能力的習得過程中建立批判性和反思性學習意識，在反思性模擬教學實踐和實踐重建中理解學科教學的育人價值，堅定立德樹人和以生為本的教育理念，領會技能的學習需要在堅持中不斷實踐和反思，不懼失敗，積極進取。基于生長理念，技能訓練課程的細化目標由教師和師范生圍繞著核心目標進行協商設定，讓師范生也成為課程的建設者。

（二）構建“學研行”一體化的學習模式

基于生長理念，課程教學模式的構建體現雙主體。實踐研究者在課程建設前期發起“征集課程教學金點子的論壇”活動，積極吸納和認真分析師范生對線上開展教學技能訓練的合理建議。“學研行”一體化的線上教學技能訓練模式是在探索中由師生共建而形成（見圖1），旨在能夠實現線上的理論學習和反思性教學實踐訓練的有機整合，保障線上微格教學實踐訓練的有序和有效開展。

圖1 “學研行”一體化的線上教學技能學習模式

圖1中，“學”是指教學技能理論學習。師范生利用網絡綜合平臺，在規定時間內自主完成教師精心設計的各項理論學習活動。“研”是指教學內容分析和教學技能在具體教學內容中的應用分析。師范生利用騰訊會議、QQ或釘釘等軟件，針對教師給定的課題內容，在個體完成對課標和教材的解讀基礎上，小組研討如何結合某專項技能理論的應用進行教學片斷設計。“行”是指教學實踐和反思重建。這個模塊包括以班級為單位和以小組為單位的兩輪微格教學實踐研討活動。以班級為單位的微格教學實踐研討先行，目的是給小組的微格教學實踐研討起到示范引領的作用，同時，教師在大班研討活動中對師范生的個性化指導有助于幫助師范生進行有效的反思和重建，讓他們在后續的小組研討活動中找到改進的方向。

在“學研行”一體化的線上教學技能學習模式中，“學”、“研”、“行”之間具有相互支持和相互作用的關系，“研”中融合了對“學”中所掌握的技能理論知識的應用思考，“行”建立在“學”和“研”的基礎之上，綜合體現技能理論知識與教學內容有效整合的應用。反過來，“行”有助于提升“研”的品位，通過實踐反思“研”中的思考是否有深度和廣度，“研”也有助于反思在“學”中對教學技能理論的認識狀況，發現“學”中的不足。

（三） 創設形式多樣和注重體驗的學習活動

在“互聯網+教育”時代下，知識的傳遞和獲取因信息技術的廣泛應用而變得更加便捷、靈活和多樣，教師在線上施教，學生在線上學習，信息在線上流動，知識在線上生成，甚至線下活動成為線上活動的補充和拓展［6］。在這樣的背景下，高等師范院校對師范生的培養重點應由簡單的接受專業知識轉向能夠主動獲取和運用專業知識解決復雜教育問題，創新教育問題和個性化教育問題［7］。因此，師范生的課程教學活動設計價值取向當以學為中心、以能力發展為本，注重形式多樣的學習體驗，著重發展師范生的自主學習能力、小組協作能力、課堂教學表達能力、學科教學創新設計能力和反思性實踐能力，這些能力正是新時代背景下新型教師所應具備的核心能力［8］。

在“學研行”一體化的課程教學模式中，師范生技能訓練的學習內容和體驗形式是多樣的（見表1），學習內容既有理論學習，也有針對專項技能理論的實踐訓練；學習形式包括個體的自主學習、小組間的合作討論、大班的師生互動研討；實踐訓練形式既有大班微格教學實踐研討活動，也有小組微格教學實踐研討活動。在大班和小組兩個層面的實踐研討活動中，個體、小組和班級三個層面的師生和生生之間的互動對話，以及通過自我反思達成精神層面的自我對話，有助于形成技能理論和實踐認識不斷膠著發展的態勢。

二、精細化的教學實施和管理

線上實施課程教學，其教育教學管理的數據很自然地以數字化、可視化與自動化的方式呈現，教育教學管理走向“智慧管理”模式［5］。然而，“智慧管理”首先需要“智慧設計”，教師是教學實施和管理的頂層設計和策劃者，需要科學地對各項學習活動進行合理的時序安排，使得學習活動呈現一種遞進式的向深度學習發展的態勢。

（一）周密策劃課前、課中和課后各項學習活動

線上課程教學本身不受時空的限制，只要身邊有電腦、平板和手機等智能工具以及網絡，隨時可以進行教學活動［9］，但是作為一門課程，學校有統一的課程表，每一門課程有固定的教學時間，這個固定的教學時間是課程教學的主場。因而，合理和科學地安排課前、課中（主場教學）和課后的一系列學習活動，擴大主場教學的學習效果是教師實施教學和管理的重要環節［10］。

在“學研行”一體化的學習模式構建中，教師將理論學習、內容研究和實踐訓練進行了有機、有序的安排。表1中，“學”和“研”部分的學習活動都安排在課前完成，“行”這個模塊的學習活動，則在課前、課中和課后有序開展（見表2）。教師可對課前和課后的學習活動規定完成的具體時間結點，以保障三個模塊的學習活動能夠順利推進和相互支持。對于課中開展的大班直播模擬講課和互動點評活動，教師需在課前做精心準備。首先，教師對師范生提交的教學片斷設計進行評閱，從中選出4-5個體現好中差三個層面，反映不同問題的設計，有序并有層次地安排他們發起直播和互動討論。學習活動的有序安排和精心準備有助于教學落到實處和課程目標的達成。

（二）及時跟蹤與反饋學習結果

線上課程教學中師生的活動大多是在云端學習環境中完成，正式學習和非正式學習的界限變得有些模糊，學習環境和生活環境逐步融為一體，可以說師生的教和學的體驗是一種全新的狀態［6］［11］。在這種新的生態環境中，學生處于一種相對自由，無人監管的狀態，很容易導致學生學習懶散，這時教師對學生的學習跟蹤和反饋顯得尤為重要。線上數據的生成具有數字化、可視化和自動化特征，教師應充分利用這些數據，跟蹤學生的各項學習活動，并及時反饋和督促學生有質量地完成各項學習任務，這對教學的順利推進具有極其關鍵的作用。

基于生長理念，“學研行”一體化的課程教學模式實施過程中，師范生在每周的學習活動中有大量生成，例如，在線測試成績、在線討論中的跟帖評論、針對某項技能訓練的教學片斷設計、反思和重建后的教學片斷設計。對每一項生成，教師都應及時地跟進，并對不能及時完成任務或者完成質量不高的師范生進行反饋、溝通，盡可能地在過程中緊緊地抓住學生，不讓其掉隊，此點對于提高在線學習的質量至關重要。

對于小組開展的教學內容研究活動和微格教學實踐研討活動，建立組長每周匯報制。表3和表4是實踐研究者設計的小組活動情況記錄表，并形成組長每周匯報制。在表3中，教師可重點了解各小組討論的主要問題和討論結果。

在表4中，教師可重點了解各組微格教學實踐研討存在的困惑和問題。獲得這些信息后，教師有針對性地進行回應和指導。對于缺席未參與小組活動的師范生，教師也要及時聯系，了解情況，并進行正確引導。

三、促進教和學的多維量化和互動評價體系

基于生長理念的課程學習評價，應以促進教師和學生的全面發展為核心價值觀，其根本目的是為了教師更好的教和學生更好的學［3］。傳統課程的學習評估（assessment of learning）是為了完成學校對課程考核常規要求而進行的量化評價，以考試和測量為主，采用終結性評價。但是，教學技能訓練課程是特別注重理論在實踐中應用的學科類教學法課程，如果僅采用終結性評價評估學生的學習是不適切也不科學的，因為學生的實踐技能情況是無法在一張試卷中體現。構建促進教和學的多維量化和互動評價體系，能夠較為全面地反映學生學習水平的真實狀況，也有助于加強線上教學的管理。

促進教和學的評價是一種人性化的評價，尊重個性差異的評價，它基于為了學習的評估（assessment for learning）和作為學習的評估（assessment as learning），將終結性評價轉為診斷性評價和形成性評價，強調在過程中對教和學的診斷和反思，是一種過程性評價［12］。在這一評價思想下，教師應在教學過程中對師范生的各項學習活動進行量化和質性評價，及時地對他們的學習做出診斷和分析，有效引導他們進行學習反思，從而促進各項技能的提高。

（一）重視過程中的多維量化評價

單一的終結性量化評價不僅不能全面反映學生的課程學習情況，而且也難以體現個體的差異和獨特價值，容易讓一部分學生因一次期中或期末考試沒有考好，備受打擊，科學的評價應該是構建人性化的多元評價體系［13］［14］。因此，重視過程中的多維度量化評價，有助于全面反映學生的學習情況，客觀地、綜合地評價學生的學習。

教學技能訓練課程評價應考慮到師范生的知識、經驗、能力、智慧、個性和興趣等方面的差異性，構建過程中的多維量化評價體系。例如，理論學習的量化評估通過“在線測試”檢測師范生對各專項技能理論的理解和掌握情況，做到有問題及時發現并及時補救。實踐學習的量化評價則通過對“同課異構”活動中個體的教學片斷設計和小組微格模擬講課情況進行分析，給予針對性的量化評分。大班直播互動參與和在線討論參與情況，采用積分制，在學期結束針對課堂發言和在線討論的累積積分進行量化評分。可見，在這樣的評價體系中，對某一項技能學習，評價是多角度的，而且滲透在每周的學習過程中。

（二）根植過程中的多層面互動評價

鐘啟泉教授認為課程教學需從知識點的掌握為評價核心轉向能力為本的評價核心［15］。對學生“學力”的評價才能真正有效地促進學生在課程學習中獲得最大化的學習效益，而“學力”的評價不可能通過冰冷的分數就可以體現，需要在學生的學習過程中，通過師生和生生之間及時的互動反饋，診斷和激勵來實現［12］。因此，教師應該將診斷和反思貫穿于整個課程教學的過程中，通過個體與個體、個體與教師、小組與教師等多層面的互動，對學生在學習過程中的學習策略和方法、學習態度和情感等方面進行多元評價。

師范生教學技能訓練課程可建立三個層面的互動評價機制，第一層面的互動評價體現在不同學習活動中個體與個體之間的對話交流。例如，在小組內開展教學內容解讀的研討活動中，個體與個體通過直播平臺對自身在課程標準和教材內容解讀中發現的問題和存在的困惑進行交流，并對彼此的教學認識和觀點依據自身的知識和經驗基礎進行對話分析。第二層面的互動評價體現在個體與教師之間開展的教學活動中。例如，教師針對大班直播模擬講課中學生教師在實踐中暴露出的問題，進行個性化的指導和診斷性評價，引導師范生進行課后反思和重建。第三層面的互動評價體現在小組和教師之間的教學活動中。例如，每周各小組在組內開展的教學內容研討活動情況（見表3）匯報給教師，教師將針對不同小組討論中存在意見不一致的問題和觀點進行診斷和回應。總之，教師可通過直播互動、作業平臺、在線討論、小組活動匯報等方式，構建個體與個體、教師與個體、教師與小組三個層面的互動評價體系。

總之，在生長理念下，“學研行”一體化模式的構建體現了教師和學生智慧的生成，師范生在設計、實施和評價中發揮了其課程建設主體的作用。在實施過程中，生成大量的教學設計和學習反思文本、微教學視頻、在線案例討論的評論，以及小組活動記錄，這是課程的顯性生長，也是后續成效研究的重要數據。在生成性資源中，在網絡綜合平臺將教學設計重建稿和學生的反思進行分享，豐富了學生課程學習的資源，在播課單元中分享優秀的微教學視頻并組織觀摩討論有利于實現資源的有效重組和利用。課程的隱性生長則主要體現于在互動點評中學生從最開始的被動要求向主動申請發言的轉變，學生在學習過程中變得越來越自信和大膽；其次，體現于在小組活動中學生不斷增強的團隊協作和互幫互助意識，師生和生生之間的彼此信任和相互監督的意識。

作為一種探索性實踐，生長理念下的線上教學技能訓練課程在設計、實施和評價三個方面還有待進一步的完善。隨著信息技術的不斷進步，線上教學環境將更加接近真實的線下課堂環境，對于實踐性強的教學技能訓練課程，有更多可發展和創新的空間。當下，新冠疫情依然肆虐多國，未知新型病毒還可能在未來造訪人類，為了應對這樣的情勢，每一位高校教師都應有危機意識，積極探索有效的線上教學策略和方法，這不僅是時代發展的要求，也是每位高校教師義不容辭之事。

參考文獻：

［1］ 李鵬，楊紅萍.“互聯網+教育”的實質與實踐［J］.教學與管理，2019，（09）：9-11．

［2］ 陳算榮，張波. 知識觀變化下的課程、教師和學生關系之演進［J］. 高教探索，2019（09）：76-81．

［3］ 陳算榮，張波. 生長式自本課程的建設和教學——基于師范數學教育課程教學改革探索［M］. 上海：上海交通大學出版社，2018．

［4］ 馮曉英，王瑞雪. “互聯網+”時代核心目標導向的混合式學習設計模式［J］. 中國遠程教育，2019（07）：19-26．

［5］ 李兆義，楊曉宏. “互聯網+”時代教師專業素養結構與培養路徑［J］. 電話教育研究，2019（07）：110-119．

［6］ 蔡曉東，汪元，趙玉新，梁劍寒. 基于“互聯網+”時代智慧教學的課程實踐探索［J］. 高等工程教育研究， 2019（增刊）：119-120．

［7］ 張優良.“互聯網+”與中國高等教育變革前景［J］.現代遠程教育研究，2018，（01）：15-23．

［8］ PONTE J. P. Lesson studies in initial mathematics teacher education. International Journal for Lesson and Learning Studies， 2017， 6（2） ，169 - 181. ［in English］

［9］ 褚宏啟.中國教育發展方式的轉變：路徑選擇與內生發展［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2018，36（01）：1-14．

［10］ 陳算榮.高校混合式教學的實踐意義和當前面臨的問題［J］.高教學刊， 2016， 31（07）：15-16，19．

［11］ 楊宗開，楊浩，吳砥. 論信息技術與當代教育的深度融合［J］.教育研究， 2014， （03）：88-95．

［12］ EARL L. M. Assessment as learning： using classroom assessment to maximize student learning ［M］. CA： Sage Company， 2013.

［13］ 鐘啟泉. 走向人性化的課程評價［J］. 全球教育展望， 2010，（01）：8-14，20．

［14］ 邱楓藍. 課程評價發展的歷史視角［J］. 福建師范大學學報（哲學社會科學版）， 2008，149（02）：162-167．

［15］ 鐘啟泉. 學業評價：省思與改革——以日本高中理科的“學習評價”為例［J］. 教學與評價，2013，（10）：50-55．

Abstract：To improve the initiative， participation and effectiveness of online teaching skills of normal university students， it is necessary to reform and explore the curriculum design， implementation and evaluation of teaching skills training. At the level of curriculum design， with the development of literacy as the core goal， the integrated learning mode of “learning， research and practice” is constructed， and various forms of learning activities focusing on experience are created. At the level of teaching implementation， carefully plan and implement all kinds of learning activities before， during and after class， and timely track and feedback learning results; At the evaluation level， emphasis should be placed on multidimensional quantitative evaluation and multi-level interactive evaluation strategies in the process.

Keywords：Growth concept； Normal Students； Instructional skills； Online teaching； The Integration of “study， discussion and practice”