小學英語深度解讀教材文本案例分析

盛晴

摘? 要：文章以湘少版英語教材一個單元的整體教學設計為例，深度解讀教材文本對話，探討如何利用已有情境進行導入，抓住留白，實現(xiàn)有意義教學;深度解讀教材板塊，思考如何將情境意義不關聯(lián)的板塊進行整合，進行知識的整體性建構。

關鍵詞：深度解讀文本;文本對話;教材板塊;思維品質

湘少版教材A部分是單元主體對話，B部分是依托A部分對話文本延伸的單詞。大部分教師會依照固有模式，先自己創(chuàng)設情境，進行B部分的單詞教學，然后再進入A部分的對話教學。而對話教學模式單一，往往只是簡單的聽讀，然后分角色扮演。湘少版教材板塊獨立，大部分教師只是簡單地將板塊依照順序，按三課時劃分。這樣的教學模式化、碎片化，且沒有體現(xiàn)對學生思維品質的培養(yǎng)，是單純的教教材，而不是有思想地用教材去教。現(xiàn)以湘少版四年級上冊Unit 3 Look at this elephant教學為例，分析小學英語深度解讀教材文本。

一、深度解讀教材文本，促進有效對話

湘少版A部分情境真實，教師可以利用A部分的文本情境進行課堂導入，引導學生仔細觀察A部分圖片，找到圖片細節(jié)，快速進入對話文本的學習，抓住A部分的留白，巧妙利用B部分新單詞進行補充，使學生能創(chuàng)造性地運用語言，同時提高了學生的理解能力，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，提高了學生的思維品質。

“Unit 3 Look at this elephant”這一單元主題是用形容詞來描述動物園的動物，所以筆者首先拋出兩個問題：Do you like wild animals？What wild animals do you like？然后利用G部分的圖片，Jack’s zoo，來導入：Jack has a little zoo. There are so many animals in the zoo. Anne、Peter、Mingming and Lingling went to the zoo on this Sunday. Let’s see. G部分圖片與A部分內容共有的主題是動物園，所以利用G部分圖片導入直接且自然，同時又交代了A部分對話的主要人物、地點、時間，使情境更加真實，學生更易理解。

然后，將四幅圖片上的動物擋住，引導學生觀察圖片，看各個動物所處的環(huán)境，學生會發(fā)現(xiàn)，圖一和圖四的動物沒有完全與游客隔離，而圖二和圖三的動物都是住在籠子里，游客只能通過全封閉的圍欄觀看動物，從而引導學生學會使用本單元重點句型：Look at this/that...沒有完全隔離，可以近距離接觸的，使用this，全封閉的，離得較遠的，使用that，使得學生能夠很容易區(qū)分this和that的區(qū)別，而不用再去用中文強調。

A部分文本的四個形容詞，結合筆者對動物的動作表演，學生能很快理解。接下來是對文本的深層次挖掘，文本的四個動物只能用這四個形容詞嗎？還是說這四個形容詞只適合這四種動物嗎？一定是一一對應的嗎？顯然不是。所以筆者出示了各種不同情景下的這四個動物，如馬戲團的大象，正在被人類馴服的大象，坐在猴子媽媽背上的猴子寶寶，正在捕食的老虎，和老虎媽媽嬉戲的老虎寶寶們，等六張圖片，并對形容詞進行補充，學生看圖說話，自由表達，如Look at that elephant. It’s funny. / It’s a poor elephant. /There are three naughty baby tigers. 等。使得語言真實發(fā)生，學生的思維得以發(fā)散，思維品質得以提升。

同時，在拓展部分時，抓住A部分的留白，動物園除了這四種還有很多其他動物，如長頸鹿、棕熊、熊貓、火烈鳥等，還有一些已學的農場的動物，如鴨子、奶牛、山羊等，讓學生激發(fā)已有知識，借助生活經(jīng)驗，理解對話的真正意義，主動地、靈活地、創(chuàng)造性地運用語言。

二、深度解讀教材板塊，提高教學有效性

湘少版英語教材的特色是板塊作用明確，板塊之間看似獨立，卻有一條隱性線索關聯(lián)著，教師需要找到這根隱形的線，將各個獨立的板塊重新串聯(lián)。

在教授本單元時，筆者不是按照以往的三課時模式——AB部分第一課時，CD部分第二課時，EFG部分第三課時，而是將A部分與B部分的前四個詞組作為第一課時，然后將B部分剩余一個詞組與E、G部分作為第二課時，最后是C、D作為第三課時。由于F部分是語音，筆者將三個單元的F部分合并成一個課時，形成一節(jié)自然拼讀課程。

在第二課時，筆者通過文本解讀，發(fā)現(xiàn)B部分最后一個詞組a small mouse 和E部分的閱讀Jack和a big mouse 的故事的共同點是都有mouse，且small 和big互為反義詞，有效地將剩余詞組與E部分串聯(lián)，使情境導入自然生成。所以利用猜謎游戲進行導入，學生猜出謎底為老鼠：a small mouse/a big mouse/a funny mouse/a bad mouse。然后引出E部分圖片，引導學生觀察圖片上的人物，提出問題：Who are they？引出Jack 和mouse。接著引導學生觀察Jack和mouse的表情和動作，提問：Can you guess what they are talking about？學生依據(jù)圖片，發(fā)揮想象，進行有效的語言表達。

筆者通過文本解讀，發(fā)現(xiàn)E部分和G部分依舊在同一個主題zoo里面，所以如何將E部分與G部分串聯(lián)，變得很簡單。E部分閱讀的重點句型是There be句型，筆者提問：What animals are there in Jack’s zoo？學生依據(jù)E部分文本回答：There is a funny monkey. There is a small elephant.There is a strong tiger. 筆者提問：What else do you want to know？What can you see in Part G？學生依據(jù)G部分文本回答：There is a lion. There is a baby tiger. There is a kangaroo.

C部分是游戲活動部分，學生戴著動物頭飾，用I’m a/an...I’m...說出動物名稱和所屬形容詞。筆者沒有準備頭飾，而是引導學生用身體動作來表達所飾演的動物，在此環(huán)節(jié)學生充分發(fā)揮自己的想象力，頭腦風暴式地進行語言輸出，使得操練變得不再枯燥單調。最后，筆者模仿了一只懶貓的狀態(tài)，并提出問題：What am I？學生很快說出：You are a cat. You are lazy. 筆者順勢說出：Yes，I’m a lazy Catty. 從而引出D部分Tim和Dino的對話，將C部分與D部分進行有效串聯(lián)。

深度解讀教材板塊，尋找相關線索，串聯(lián)獨立板塊，能使學生快速理解文本內容，提高教學的有效性。

三、結語

教學有法，教無定法。崔允漷教授說，教師要把深度學習設計出來，讓真實學習真正發(fā)生。而深度學習的設計要依托教材文本，因為教材是教師組織教學活動的依據(jù)，也是學生獲得有關知識、技能、學習策略的主要來源。

只有深度解讀了教材，才能發(fā)現(xiàn)教材以外的更大世界，才能讓學生運用語言表達自己的真實想法，才能拓展學生的思維，提升思維品質。

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（責任編輯：陳華康）