小學英語閱讀教學模式構建的策略探析

邱麗萍

摘? 要：英語閱讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環，閱讀能力對學生英語水平的發展起制約作用。培養小學生的英語閱讀能力十分必要，因此，教師應激發學生的閱讀興趣，開展有效的閱讀教學活動，為學生提供豐富的閱讀材料，讓學生在愉快的學習中積累豐富的閱讀經驗，從而養成良好的閱讀習慣，培養其自主學習和綜合運用英語的能力，促使其成為自主的閱讀者。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;有效閱讀

閱讀是學生語言學習發展的重要環節。小學生的英語閱讀能力應從小培養。教師應認真剖析新《英語課程標準》的實質內涵，根據學生的年齡特點和自身水平發展特點，充分發揮教師的主導作用，要讓小學生在英語閱讀中學會自我教育、自主發展。

一、小學英語閱讀教學中存在的現實狀況

（一）語言意識的問題

一個人的思維會直接影響到他的語言能力，在中文中比較注重整體以及綜合性的思維，而中文是強調了邏輯關系以及意義之間的聯系，從而忽略了詞匯與句子的聯系。英文與中文在思維上存在著很大的差異，這是由于西方人比較注重個體差異性，也比較擅長進行思維分析，因此他們的語言與我國特有的“意形合一”有著很大的不同。在英語中，構成句子的主要是通過形式以及標記的方式來表達出來，而中文更注重的是應用，其中包括了語言、漢字以及漢語意思等，中文的句子中一般以主語作為開頭，而句子的后半部分則是對主語的陳述以及說明，甚至有一些句子中不是強調主語，而是強調語句的語氣，一些句子中可能還沒有語法可言，一般都是通過語言形式來表現出自己的意思。

（二）教師過于重視語句的教學

在目前的小學英語閱讀教學中，大部分的英語教師都只注重授予學生語句知識，從而忽略了針對語篇理解的教學開展。為什么大部分的教師都只注重語句的教學呢？這是因為語句在小學英語的試卷中占據了較大的一部分，教師這樣做是為了提高學生的卷面成績。雖然如此，但是語篇理解在小學英語試卷中同樣非常重要，語篇理解的教學可以令學生向全面發展，這也是一種促進學生全面發展的重要途徑。但是語篇理解的教學并沒有得到廣泛地開展，從而導致小學英語閱讀教學沒有獲得理想的效果。

（三）教師過于重視學生的閱讀效果

在實際的教學過程中，大部分的小學英語教師都過于重視學生的閱讀效果，對于學生的閱讀過程完全不關心，結果固然重要，但是閱讀過程中每一個細節都會直接影響到學生閱讀的結果，因此教師在日常教學中應該多關注學生的閱讀過程，積極引導學生采取正確的閱讀方式，否則再多的閱讀也沒有起到任何的作用。因為教師只注重閱讀的結果，這就使得大部分的學生沒有閱讀的動力，在閱讀中可能還會走馬觀花，因此無法達到理想的閱讀效果。

二、小學英語閱讀教學模式構建

（一）加強語言結構意識的培養

通過分析實際的教學發現，大部分的小學生對于英語閱讀不感興趣的原因是文化差異，那也就意味著，如果讓學生拋開文化差異，那么就會出現一系列的問題，例如語序混亂以及張冠李戴等。因此教師在實際的小學過程中應該片子去哪個對學生語言意識的培養，從而提高學生的語言能力。首先需要教會學生認清中文句子中幾個比較常見的邏輯關系，確保學生能認出句子中的主語、謂語以及重點等。在這個基礎上讓學生認清英語中常見的邏輯關系，保證他們能分清英語句子中的關系以及組成部分等。然后教會學生幾個基本的英語邏輯關系名詞，確保學生能將其熟練運用在句子的銜接中。讓學生圍繞該單元的重心到課外搜集相關的英語單詞，促進學生養成搜集英語單詞的習慣，為閱讀打下了堅實的基礎。

（二）培養學生整體性閱讀

整體性閱讀定義的是一種閱讀方式，指學生通過對文章的整體性閱讀和把控，并最大限度減少停頓，實現對文章輪廓的認識。目前，我國小學生用于英語專項學習的時間相對較少;再加上年齡的原因，自身認知能力有限;我國小學生在英語學習方面還缺少語言環境的營造，諸多限制因素造成當前小學生英語能力欠缺現象，與學習投入不成正比。也正是如此，小學生現行掌握的詞匯量較少，導致文章閱讀困難，當前眾多的小學生參與英語學習是為了學以致考，根本談不上興趣。長此以往，困難越來越多最終會消耗完小學生對英語學習的興趣，甚至衍生出厭惡和抵抗情緒，嚴重阻礙英語教學的開展。可見，教師應該注重培養小學生英語閱讀的興趣，提升其整體性閱讀技巧。首先，在目標制定上因人而異，并盡量降低任務要求。實際教學中，小學生會經常遇到不熟悉、不認識的詞匯和語句，此時明確告知學生通讀文章大意，把握整體內容便可。這樣沒有壓力的情況下，小學生才能有興趣認真閱讀文章，并通過這一時期兒童外部學習內驅力的需求下，多鼓勵、多獎勵，進一步提升英語學習的興趣。另外，教師引導學生通過文章的上下文聯系，來理解陌生詞匯和語句的意義。

（三）培養學生對關鍵詞的把握

把握文章的關鍵詞，是小學英語閱讀教學的另一重要方法，有助于小學生梳理文章的脈絡，進一步認清閱讀材料的主題，更有利于小學生培養透過現象看本質的學習能力。閱讀過程中，精準的發現關鍵詞，才能有效地聯系上下文，理解關鍵詞語句的意義，進而得知全文主旨信息。對小學生關鍵詞把握的訓練，可以通過培養尋讀著手，即要求學生帶著問題進行全文閱讀，比如敘述性文章中，學生應該在閱讀的過程中快速掌握事件涉及的時間、地點、人物以及相關信息等這些特殊內容。此外，小學生還可以在閱讀文章之前，先了解閱讀理解題型的問題設置，帶著問題有側重點通讀文章。通讀過程中可以對預測的關鍵詞部分進行反復研讀，或通過標記形式記錄重點。

（四）立足整體，大膽預測

小學生由于詞匯量有限，閱讀過程中立足整體、大膽預測，能夠有效鍛煉學生的獨立思考和理解能力，對于學生的英文材料閱讀速度和學習興趣培養都起到重要作用。從義務教育小學階段的英語目標來說，現階段的小學生英語學習任務相對簡單。小學開設的英語課教育目標在于培養學生的英語學習興趣，以及學生自主學習能力，所以教師在教學環節應摒棄對英文詞匯、語法方面的偏重。指導閱讀過程中，教師應注意到小學生學習毅力的缺欠，引導學生遇到生詞時，盡量通過聯系上下文進行推測，而非逐字逐句翻譯出閱讀材料每句話，更無須一遇到生詞或不懂的語法就立馬尋求外界幫助。通常情況下，學生完全可以根據上下聯系或相關提示語句、圖文圖表等猜測出生詞的大概意思。另外，小學英語教學中，新授詞匯是教學的一個重要環節。這一環節，教師應通過多樣化呈現和講解幫助學生拓展對詞匯的理解，幫助學生培養在閱讀環節大膽預測的能力。此時，要求教師不應單單教授學生這一需求掌握的詞匯信息，而應拓展知識和教學方法，通過圖文或現代化多媒體技術等方式展示新授詞匯的相關信息，或根據相關信息引導對詞匯的預測，進而加深對新授詞匯的理解和記憶。比如在教授“sun、moon、star”等名詞時，教師可以通過多媒體短片播放以引起小學生學習的興趣，或是邀請小學生上臺表演這些詞匯的繪畫，通過直觀的形象個詞匯聯系幫助小學生深刻理解并熟記詞匯。

三、結語

教師應該重視閱讀對小學生英語學習的促進意義。一方面可以指導小學生閱讀訓練時，教師應該注重培養小學生整體性英語閱讀，通過制定因人而異的教學目標，并盡量降低任務要求幫助小學生培養英語學習的興趣。另一方面，教師應訓練小學生對材料關鍵詞的把握，通過培養尋讀，提升學生的閱讀快速，和精準化發現文章關鍵，進而鍛煉收集有效信息的能力。

參考文獻：

[1] 張元元. 小學英語閱讀教學策略分析[J]. 英語畫刊（高級版），2018（05）：48.

[2] 王蕊. 通過英語繪本提高小學高年級學生英語閱讀效果的研究[D]. 西寧：青海師范大學，2014.

（責任編輯：胡甜甜）