從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)充詞匯到提高英語寫作技巧的方法探索

許一臻

摘? 要：本人長期從事英語教學(xué)工作近20年，鑒于大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，本文從學(xué)生的思維、心理特點(diǎn)和年齡特征方面，開展課堂教學(xué)研究。通過采用游戲、手工活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、擬人化詞綴等多種方式開展英語教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，逐步讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過積累詞匯，由詞到短語再到句式，讓學(xué)生的英文句子表達(dá)能力逐步提高。結(jié)合實(shí)際實(shí)踐摸索，教學(xué)成果初見成效。

關(guān)鍵詞：被動(dòng)學(xué)習(xí);主動(dòng)學(xué)習(xí);擴(kuò)充;小學(xué)生;英語詞匯;提高寫作技巧

眾所周知，小學(xué)生的英語詞匯量不大，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生階段3至4年級(jí)的學(xué)生要達(dá)到一級(jí)水平，5至6年級(jí)的學(xué)生要達(dá)到二級(jí)水平，他們要掌握600到700個(gè)詞匯。小學(xué)階段的英語二級(jí)主要教學(xué)目標(biāo)簡而言之是要讓他們利用現(xiàn)有的詞匯和句子，學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫、做、唱、演、練。學(xué)生從以下幾方面掌握英語詞匯。一從課堂動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)獲得詞匯;二從課外閱讀掌握詞匯;三從課外輔導(dǎo)課中學(xué)習(xí)或鞏固詞匯。這三種渠道，是大多數(shù)小學(xué)生掌握英語單詞的基本方式，當(dāng)然，不排除一部分家庭也會(huì)創(chuàng)造一些特殊的語境，利用其他方式，來提高孩子的英語詞匯量，但是本篇文章討論的是普遍現(xiàn)象，也就是如何從課堂動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中獲得主要詞匯。

作為一線教師，筆者曾經(jīng)對(duì)我們班上的學(xué)生們做過調(diào)查，了解課外主動(dòng)復(fù)習(xí)英語的學(xué)生人數(shù)。舉手表示的只有1/5學(xué)生。參加英語輔導(dǎo)課的同學(xué)舉手表示的也大約有1/5，但這些學(xué)生中一部分人是重復(fù)的，算起來全班大約有十分之三的孩子，會(huì)在家長或是課外輔導(dǎo)老師的監(jiān)督下復(fù)習(xí)單詞。明顯看出，具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性的孩子們幾乎達(dá)不到三成。

一、課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法

要有效提升英語的詞匯量和鞏固程度，必然要提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果比被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果來得更強(qiáng)，更深刻。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，教師盡可能讓學(xué)生能夠在英語課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)。通常采用的方法如下：

一是游戲法。通過設(shè)計(jì)與本單元或本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)單詞，比如在“閩教版五年級(jí)英語下冊(cè)第六單元Feelings”這個(gè)單元教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生游戲情境，制作表情卡片，開展游戲互動(dòng)抽簽，讓學(xué)生們拿出表情卡片翻到背面，來輪流抽簽，抽到誰手里誰就要表演相應(yīng)的表情并說出相應(yīng)的單詞。孩子們玩得很投入，一下子就把表情卡的單詞深深地記到腦海了。就連平時(shí)背單詞都很頭疼的孩子，十分鐘左右就能把六七個(gè)表示表情的單詞記住了。

語言的學(xué)習(xí)并不是孤立的，巧妙的運(yùn)用詞匯造句才能進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提升寫作技巧，這些都是相互關(guān)聯(lián)的。所以當(dāng)學(xué)生熟練掌握表情的單詞時(shí)，筆者適時(shí)引入了句式：I am happy/he is tired/she is sad.這時(shí)候先引導(dǎo)學(xué)生們說一說，然后讓他們把想說的寫下來。同時(shí)會(huì)在旁邊巡視，并在黑板上寫上簡單的句式，人稱+is/am/are+形容詞。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有錯(cuò)誤時(shí)就幫他們指出，引導(dǎo)他們看黑板上的句式來描述某人的情緒狀態(tài)，再進(jìn)行修改，這樣他們就由說到寫再到修改，氣氛達(dá)到了高潮，聽說讀寫能力全部激發(fā)出來了。雖然套用句式的教學(xué)顯得有些普通，但對(duì)于小學(xué)階段而言，個(gè)人覺得這是很適用的。

二是手工活動(dòng)法。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，筆者還會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置活動(dòng)，比如“閩教版五年級(jí)英語下冊(cè)第三單元Easter Eggs”，筆者設(shè)計(jì)了復(fù)活節(jié)彩蛋的手工制作活動(dòng)，讓孩子們帶上彩筆或顏料，并自帶好兩個(gè)煮熟的雞蛋，跟著老師一邊給雞蛋上色，一邊復(fù)習(xí)顏色的單詞。這樣一邊畫圖，一邊回顧圖片相關(guān)內(nèi)容的單詞，比如在雞蛋上畫個(gè)笑臉，就讓學(xué)生們跟著讀“happy face”，畫上頭發(fā)，就跟著回顧“hair”，然后開展評(píng)比，看誰畫得最好，又會(huì)用英語表達(dá)，誰就是冠軍。孩子們玩得不亦樂乎，在玩中把單詞給掌握下來了。為了鞏固課后的單詞，讓孩子們能夠及時(shí)復(fù)習(xí)單詞，每節(jié)課筆者都會(huì)進(jìn)行聽寫或抽查單詞，滿分的學(xué)生將會(huì)得到一張抽獎(jiǎng)券，過段時(shí)間會(huì)讓孩子們進(jìn)行抽獎(jiǎng)活動(dòng)。孩子們都很珍惜抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。為了得到獎(jiǎng)券，他們就會(huì)在家里背英語，家長們反饋過來說很好，筆者更有信心了。孩子們多少能夠在家主動(dòng)的復(fù)習(xí)一些單詞，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)來之不易。

前兩種方法都是為了讓孩子們?cè)谡n堂上能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)英語單詞，課后也能夠及時(shí)的主動(dòng)去復(fù)習(xí)。為了提高孩子們的寫作技巧，筆者還會(huì)采用第三種方法：頭腦風(fēng)暴聯(lián)想法。

這個(gè)方法最早來源于頭腦風(fēng)暴Brain Storming，又稱智力激勵(lì)法，BS法，它是由美國人A.F奧斯本于1939年首次提出的，到1953年被正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法.這種方法通過小型會(huì)議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快，暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會(huì)者創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴。筆者把頭腦風(fēng)暴法加以改良，形成的頭腦風(fēng)暴聯(lián)想法，用此種方法能夠有效地?cái)U(kuò)充詞匯，發(fā)散思維。此種方法一般用于小學(xué)高年級(jí)。舉例而言，老師先示范說hand再說right hand，然后再說 My right hand can write.然后舉起右手在黑板上寫字給學(xué)生們做示范。接著老師再拋出一個(gè)詞說foot ，讓孩子們往下接龍擴(kuò)充單詞。學(xué)生們接著說right foot-my right foot can play football，鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)言，也鼓勵(lì)他們通過小組合作，先想一想，然后再合作蹦出一系列有趣的單詞、短語或句子。比如pen-red pen-my red pen can paint. book-English book-my English book can learn. 雖然孩子們這句話有語誤，涉及被動(dòng)語態(tài)，但老師不要馬上打斷他們，等到活動(dòng)的尾聲時(shí)再糾正。因?yàn)樵谶@種爭先恐后的頭腦風(fēng)暴聯(lián)想的氛圍中，語感與語流是一氣呵成的，一旦被打斷，會(huì)影響后續(xù)的思維流暢度，在這樣的聯(lián)想氣氛中，學(xué)生們思想活躍，慢慢學(xué)會(huì)了表達(dá)。

英語的寫作都是從詞到句再到篇，游戲法，手工活動(dòng)法和頭腦風(fēng)暴聯(lián)想法的應(yīng)用都大大激勵(lì)了孩子們的創(chuàng)造性思維。小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。為了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須抓住他們的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)。

在擴(kuò)充小學(xué)生英語詞匯時(shí)，筆者會(huì)教授他們一些常見的詞綴法，有前綴，dis-，in-有后綴-y，-er等等。并跟孩子們講講他們有趣的意義。教師可把這些前綴形象的稱之為帽子，把后綴稱為襪子，并列出一些例子，讓學(xué)生們辨析哪些單詞該要戴帽子，哪些單詞要穿襪子呢？這樣單詞被擬人化，顯得有趣多了，孩子們就爭先恐后地說了起來，在不知不覺中，他們記住了discover snowy rainy windy teacher driver waiter等一系列的單詞。通過以上四個(gè)方面的形式，不僅培養(yǎng)了孩子們對(duì)英語的語感和興趣，初步積累了一些教材內(nèi)外的詞匯，而且學(xué)會(huì)了簡單的造句，學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、提高學(xué)生寫作技巧的策略

小學(xué)英語寫作都是由詞到句再到篇，那么如果是難度更大一些的話題作文呢？以下筆者將從兩方面來談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)生高年級(jí)寫作技巧？

對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生來說，寫作題一般難度較低，常見的題型是仿寫句子，而對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，常見的寫作題型主要是話題小作文。先從五年級(jí)說起，仿寫句子是有解題技巧的，這類題型先要給學(xué)生講解思路，讓學(xué)生理解到位，并加以訓(xùn)練，從而學(xué)會(huì)應(yīng)用。通常仿寫句型會(huì)出現(xiàn)類似題目：I went to Beijing in winter vacation.（Hainan July）此題的意圖是讓學(xué)生用括號(hào)內(nèi)的詞語改寫句子。筆者把括號(hào)內(nèi)的詞定義為關(guān)鍵詞，分三步驟給學(xué)生們講解解題思路。第一步驟：要讓學(xué)生們理解關(guān)鍵詞的含義，Hainan即是海南，July即是7月份。第二個(gè)步驟：就是找出關(guān)鍵詞的對(duì)應(yīng)詞，也就是孩子們要從句子中找出表示Hainan地點(diǎn)的對(duì)應(yīng)名詞，以及July對(duì)應(yīng)的時(shí)間的詞，讓孩子們快速把對(duì)應(yīng)詞找出來，并做上記號(hào)。第三個(gè)步驟：讓他們把關(guān)鍵詞與對(duì)應(yīng)詞替換，其余的詞不變，仿照著抄寫下來。通過這三個(gè)步驟的思路講解，再加上一定題量的練習(xí)相似的題型，約有70%的學(xué)生基本能夠掌握，那剩下的大約30%的學(xué)生理解能力比較弱，有的對(duì)應(yīng)詞找對(duì)了，卻替換錯(cuò)了，有的會(huì)替換，卻漏掉個(gè)別字母。有的是理解能力的問題，有的是粗心的問題，這時(shí)老師就要耐心的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)“對(duì)癥下藥”，經(jīng)過兩輪至三輪的個(gè)別輔導(dǎo)，才能使剩余的學(xué)生基本學(xué)會(huì)仿寫句子。但練習(xí)的強(qiáng)化是必要的，所以課后適量的練習(xí)題目也很重要，也要適當(dāng)布置。課后練習(xí)必須及時(shí)講解或反饋，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。

高年級(jí)的話題作文題目，難度比仿寫句子稍大，它涉及的不僅僅是單個(gè)句子，是多個(gè)句子的組合，需要語言的規(guī)范組織，篇章的合理布局。所以這時(shí)候教師要教給學(xué)生們一些簡單的句式。比如：This is …They’re … I have …l like …I am from …My hobby is …There is/are …甚至為了讓學(xué)生能夠易學(xué)易懂，可以把一些句型用公式化的方式讓他們記住，比如陳述句：人稱/物體+謂語動(dòng)詞+地點(diǎn)+時(shí)間。公式越簡化越好，只要學(xué)生能夠記住就行。

學(xué)生們套用以上公式進(jìn)行造句時(shí)，老師要叮囑他們檢查動(dòng)詞的時(shí)態(tài)是否正確？小學(xué)階段主要涉及的時(shí)態(tài)有四種：1. 一般現(xiàn)在時(shí);2. 一般過去時(shí);3. 一般將來時(shí);4. 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。平時(shí)的練習(xí)和講解中都有涉及以上四種時(shí)態(tài)，在造句的練習(xí)時(shí)，老師加以強(qiáng)調(diào)，叮囑學(xué)生們仔細(xì)檢查動(dòng)詞的正確時(shí)態(tài)，這樣子就能夠減少錯(cuò)誤了。有個(gè)學(xué)生套用以上公式造句：My father watch TV in the sitting room after dinner.這時(shí)需提醒他這句話的動(dòng)詞是否正確？父親是在晚餐過后經(jīng)常性地看電視吧？要用什么時(shí)態(tài)呢？讓他再仔細(xì)想一想，在一步步引導(dǎo)下，最終能夠及時(shí)在watch的詞尾補(bǔ)上es。每一個(gè)孩子的可塑性都是很強(qiáng)的，老師們的作用就是指引他們走出知識(shí)的迷宮。

另外，話題作文還可采用“話題聯(lián)想法”，筆者先會(huì)在黑板上列出話題名稱：天氣、穿衣、食物、喜好或特長、出行、運(yùn)動(dòng)、家庭成員介紹、職業(yè)介紹、家居介紹、寵物介紹等等。要求學(xué)生們看到以上的中文話題時(shí)，先展開討論，然后嘗試著對(duì)著自己先說一說，然后再跟小組成員分享這些內(nèi)容。可以先用中文來說，再逐步提升為用英文表達(dá)。老師可以在幻燈的屏幕上投放一些基本的句式，比如This is… That is… I am… I like… I have… I want they are…為了鼓勵(lì)小組成員能夠主動(dòng)的說一說，筆者采用加分制來評(píng)比獲勝的小組，獲勝組員將能獲得抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。所以組員在組長帶領(lǐng)下能夠十分踴躍的參與到小組發(fā)言中來，小組長的示范作用也必不可少。在英語表達(dá)的過程中，不懂的可以提前問老師，也可問同學(xué)，互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主發(fā)言，然后組長再做補(bǔ)充。達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。看到孩子們發(fā)言的積極性高漲，看到孩子們學(xué)英語的快樂，筆者由衷的感到開心與欣慰。

中國人的母語是中文，中文思維成了慣性思維，因此要求學(xué)生用英文對(duì)話或英文寫作要從英文思維開始，這確實(shí)是很難做到的。為了鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)散思維，暢所欲言，可以讓孩子們從他們熟悉的語言談起，然后再轉(zhuǎn)換成英文的句式。雖然這種方法并不是最好的，但對(duì)于小城鎮(zhèn)的小學(xué)生們來說，這種方法是適用的，適用才是最實(shí)用的。

作為一名一線教師，筆者深愛自己的學(xué)生，學(xué)生也很愛老師，這也許跟老師采用多種方法激勵(lì)他們興趣有關(guān)。未來筆者也將不斷結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，繼續(xù)研究英語課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)高效的課堂方法，讓英語課堂發(fā)揮更大的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）