基于單元整合的小學數學高效課堂構建研究

王茜月

摘? 要：在當今時代發展的影響下，數學教學開始運用多種教學模式，全力構建高效的數學課堂。實踐發現，單元整合教學能使學生更加深入地參與到小學數學課堂教學中，教師通過單元整合構建了高效的數學課堂。

關鍵詞：單元整合;小學數學;高效課堂構建

一、構建基于單元整合的高效小學數學課堂的重要性

在數學課堂中，數學是培養思維的重要場所。教師要不斷地把數學課堂上的知識連接起來，才能通過獨特的學習方法形成綜合思維。單元整合設計中，根據學生的學習水平，建立合理的教學情境，讓學生感受多樣、有趣的學習過程，形成重要的整體數學思維。在教學過程中，教師要幫助學生比較、分析、轉移有關數學問題，形成獨立的調查和解決問題的能力，對于提高學習效果非常重要。

教師在實施單元整合教學策略的過程中，要始終堅持學生主體性的教學理念，在梳理數學知識、深化數學內容的同時，引導學生學習。利用數學知識單元，可以形成一個完整的知識框架，在解決數學問題的過程中相互聯系，形成解決數學問題的重要技巧。學生在學習數學的過程中，要經歷循序漸進的數學思維過程。把數學知識從簡單的學習過程轉變為更有邏輯性、系統化的學習過程。

構建整體知識和單元思維，綜合思維，發現數學內在的本質聯系和抽象概念，培養學生發散思維。要充分認識單元整合在數學教學中的重要作用，使學生掌握重點，加深課堂知識。在統一教育、明確教育目標的同時，不僅在實施教育計劃、深化課程改革、促進學生數學思維的靈活性應用，還能培養學生良好的學習主動權。讓學生形成整體學習的單元思維，培養學生自主學習的熱情。

數學教師根據教材中的主題單元，對數學知識和內容進行重構和組織，并將其有效整合起來，構建生機勃勃的數學課堂，以引起更多學生的關注。第二，通過課堂教學效果，對學生傳授有效的數學學習、培養數學學習的理念和理論，擴大學生的數學知識框架，提高學生的數學應用能力。并要求學生對數學知識點進行系統歸納。

二、基于單元整合的小學數學高效課堂的構建策略

（一）使之與教材貼合

數學教材是學生學習的重要基礎，因此，在數學教師整合單元的背景下，可以使學生在課本中學習新知識，學習教材內容，讓數學方法適用于教材，為了教育內容需要合理統一。數學教材能提高學生的數學能力，使課堂教學更加高效。同時對學生的數學素養和數學基礎也有幫助。采用單元整合的方法，從教材入手，把教材用好，使學生對數學教材有更全面地了解。小學數學都是按單元安排的。在幾何圖形的預習學習中，學生對此單元的幾何圖形有了了解，對直線、射線的基本特征和概念有了了解，加深對幾何圖形角度的理解。通過這一單元，學生可以通過詳細的層次學習，更深入地學習，并且學得更準確。此外，本單元的內容也是以圖形和幾何為中心構建的。老師能重新構造這個單元的知識。支持學生、培養學生的數學興趣，讓學生積極參與課堂教學，構建高效課堂。

（二）建立框架聯系

數學是邏輯思維能力較強的學科，需要建立一定的知識框架將知識內容聯系起來。采用單元整合教學模式，有利于學生建構知識結構。在數學教學中，通過對數學知識的理解、感悟，使學生在數學學習中相互交流，提高數學素養，培養數學學習興趣，提高課堂教學效率。讓學生覺得參與課堂活動及課堂教學都很有興趣。在“百以內數的認識”中，學生可以從生活中挖掘各類數學信息， 在更廣闊的領域中去感知更大的數值， 并不局限于所學知識，由此為日后多位數的學習奠定基礎，學會前后聯系、舉一反三，提升學習效率。比如數學教材是以單元形式呈現的，但是數學知識之間都是密切聯系的。學生可以通過了解這些聯系來建立自己的數學框架，以便學生能夠更好地理解數學，更好的感悟數學。利用單元整合構建數學知識，能更有效地加強學生對這些知識的理解。

（三）引導學生深入思考

在融合單元的背景下，教師講授教學法，學生運用數學的知識內容進行深入思考，學生對數學深層次知識的探究，幫助學生自主學習、知識整合的能力得以發展。學生通過學習，深入思考與數學知識相關的環節。從而提高數學知識的素養，增強數學興趣，有助于構建高效課堂。學生在數學學習中要深入思考，深入探索。運用單元整合教學方法，讓學生進行探究。這一階段的知識常常是不斷進步的，并會向更深層次發展。比如在教學“長度單位”時，教師可以讓學生去體驗長度單位的形成過程，在教學中循序漸進地引導學生，通過觀察、對比、猜想、驗證等得出結論，從而掌握長度單位知識。在單元內容講解完成后，教師可以引導學生去回顧整個單元的知識點，讓大家自由講述本單元包括哪些知識，從整體上把握所學內容。

（四）建設激勵學習主動性的良好教育環境

隨著教育改革的深入，師生角色發生了變化。課上，教師要強調學生的主體性，引導學生思考、探索、解決和形成重要數學思維。并且在課堂學習中積極交流、合作，實現創新思維的卓越實踐，使學生在愉快、輕松的課堂氣氛中找到重要學習方向。

從整體上看，從統一的視角來看待適合學生的全面發展，學生在數學課堂上各種知識點概括要聯系單元知識、鋪墊整個單元的內容。給學生的數學學習奠定了基礎。在教學過程中，要把科學方法與技術手段結合起來，使學生在全新的教學環境中，對重要單元知識形成學習興趣。在教學計劃實施過程中，教師總是觀察學生的學習情況，并概括性地進行教學，運用學生整體建構知識的意識，不斷刺激所傳達的知識和應用能力，形成所需的重要知識。比如，由于教師采用了多媒體，學生可以體驗數學知識和生活的實際聯系。建立整體知識單元，運用思維導圖逐步形成構建數學知識的重要環節，能激發學生的學習積極性。

（五）明確整合目標，培養學生獨立探究能力

建構數學課堂教學策略時，教師要精心設計教學計劃，構建數學課堂教學整體內容。設計每一個環節時，都要把綜合目標作為核心骨干，以便學生能夠構建完整的知識體系，從而進行更加理性的單元學習。通過整合舊知識，聯系新知識，進行有效的過渡，使學生學會綜合學習方法的應用，逐步形成學習能力。

在單元整合和知識建構的過程中，教師要解決學生的實際困難，幫助學生學習基本概念，應用數學知識，并從各個知識點能獨立思考，可加深學生的學習體驗，學生有必要認真觀察、不斷驗證，形成重要的學習興趣和獨立探究能力。教師和學生能夠共同構建系統的知識結構，培養和不斷擴展學生的數學思維。

總而言之，這一新的教學模式的提出，是為了更好地構建高效課堂，幫助學生更有效地學習數學。通過單元整合式教學模式，教師可先系統地理解本單元的數學知識，再通過詳細的教學逐步理解。

教師講完本單元的知識后，學生可以根據自己的理解，把本單元復雜的知識點系統構建成小框架，再把小框架放進整本書的大框架中，把它們聯系起來。通過這種方法，不僅可以提高學生的邏輯思維能力，而且可以把整本書的知識串聯起來，激發學生學習數學的興趣，讓學生在課堂外深入地探究數學知識。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）