基于深度學習的小學數學教學實踐探析

侯曉微

摘? 要：近年來，為了更好地適應經濟社會的發展，培養適合社會需求的人才，在教育工作方面，應該緊緊地跟隨社會的潮流進行教育理念和教育模式的創新和變革，特別是在小學數學教學過程中，要注重培養和提升學生的思維能力，幫助學生養成獨立思考、辯證思考和批判意識，使其對各類知識能夠靈活有效地掌握，引導學生能夠深度學習。

關鍵詞：小學數學;思維能力;深度學習;教學實踐

深度學習是實現個體感知和認知結構的過程。根據當地社會文化、歷史背景和社會生活條件，開展深度學習，可以培養學生的“記憶、理解、應用、分析和創造”能力。作為小學數學思維方式培養和問題分析的起點，深度學習具有重要的價值和意義。

一、小學數學課堂實現深度學習的意義

（一）有助于學生更準確地理解數學

深度學習的有效實施，可使學生在獲取新知識、深度加工和分析知識、分配學習時間、運用學習方法等方面整合自己的思想，從而實現有效的主動學習。這種學習過程效率更高，學生的大腦活躍程度更高，對數學的理解更深刻、更準確，有助于學生擺脫學數學只是為了考試的錯誤認識。

（二）促進小學數學教學發展

有效實施深度學習的過程，也是師生共同成長的過程。在這個過程中，教師和學生可以平等地交流和討論問題，更像是一個研究和學習的過程。在這個過程中，不僅可以總結出更多好的教學方案和學習方法，還可以促進小學數學教學的發展，為相關理論知識的研究提供更有力的支持。

二、基于深度學習的小學數學教學策略

（一）以日常生活情境為背景，提高學習效率

數學中的應用題基本上都來自生活，所以說，數學應用題教育其實就是教育學生解決生活中的問題。所以，小學數學應用題教育應該跟小學生的日常生活緊密聯系，教師的應用題教學過程中應該跟生活聯系起來，幫助學生理解題意。應用題的生活化教學是應用題教學的一種有效方式。

（二）優化教學過程，促進學生冒險思維的形成

教學過程的優化就是在一定的教學條件下進行合理的教學活動，從而在課堂上產生有效的師生互動和生生互動，使學生獲得更好的發展。深層課堂是深入學生情感和思維的課堂。教師應摒棄盲目的灌輸和訓練，創設有效的活動情境，引導學生體驗知識探究的過程。教師要善于制造認知沖突，激發學生的探究欲望;還要善于設置思維障礙，讓學生“進入”和“解決”問題，不斷激發他們的疑問，讓他們的思維充分冒險。

例如“三角形分類”教學就是在教師不斷制造認知沖突、引導學生不斷解決沖突的過程中推進的。當學生們成功地把銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形圍在釘子板上時，老師故意問：“世界上有多少個三角形？”學生們回答了許多個答案。老師及時問：“只有這三種嗎？”學生不假思索地回答：“肯定沒有，有很多種?！痹谶@個時候，學生們很自信。當學生自信地把“直角、直角、銳角（直直銳）”和“鈍角、鈍角、銳角（鈍鈍銳）”結合起來時，卻怎么圍不住，此時學生的心理失衡。當學生們情緒低落時，老師立即提出問題：“我們怎么能不圍著第四種呢？真的沒有第四種嗎？現在讓我們考慮一個問題。三角形中有兩個直角嗎？為什么？”通過反思，學生們用“三角形內角和定理”來解釋原因，心理得到了重新平衡。學生在這樣跌宕起伏的探索過程中，深刻理解了三角形分類的本質。

（三）小組合作拓寬學生數學思維

數學學習的難度是比較大的，所以教師不能夠一遇到難題就直接把答案告訴學生，而是應該積極引導學生自主探索解決。在課堂上鼓勵學生積極講出自己的思路想法，并在同學之間進行交流互動，這樣一來，學生在數學課堂上不僅僅是獲得了正確的答案和數學知識，更是提高了自己的交流合作能力，當出現不同的意見和想法時，能學會彼此尊重，進而在交流中又開拓了思路，培養了多角度思考問題的能力，彌補自己原來思考過程中的一些不足，獲得更大的提升。這對學生的一生而言，都無疑是一筆寶貴的財富。新課改對培養學生的合作學習能力予以重視，在教學中，對學生進行分組，把學生代入小組活動中，通過活動增加學生的課堂參與感，既尊重了學生的主體地位，同時也滿足學生的解題愿望，增加學生學習數學的興趣，使數學知識更容易被學生掌握，還加強了學生的合作討論習慣、競爭意識和團結意識。

（四）巧用實驗開展探究式教學

實驗過程需要學生的完全參與，學生主要分析、觀察、測量實驗對象，經過歸納演繹，進而得出結論。與其他實驗模型不同的一點是，這種實驗的材料主要是各類生活中常見的材料，學生要對這些材料進行數字化的分析，進而驗證數學定理，比如求不同物體體積。

實驗過程：分組合作，使用常見的乒乓球、紙、沙子等材料，對幾何體通過組合或者是分割等方法來進行轉化，首先把紙張折成與乒乓球底面積相同高相等的圓錐，接著動手操作同時思考，沙子有什么用。學生通過探究能夠得出體積計算公式，還需要進一步思考這些公式之間的區別和聯系。教師也要積極指導，根據整個實驗過程，帶領學生驗證在開始實驗前的猜想，把操作過程表述出來，并在最后引導學生對實驗過程及實驗結果歸納整理，鞏固知識、構建實驗知識體系、提高歸納能力，培養邏輯思維。經過這個實驗探究，學生不僅明白了圓錐和圓柱體積公式是如何得來的，同時還了解了其他不同的體積表達公式，并且對這些共識之間的關系有所了解。因此，探究式實驗教學是一種十分具有啟發意義的實驗模型設計。

（五）技術集成與現代數學課堂建設

深度整合技術是指數學教師在課堂教學實踐中應加強現代教學技術和手段的整合，為學生創造一個更加現代化的數學課堂，這也是實現深度學習的重要途徑?，F代信息技術與課堂教學的深度融合，一方面要求教師加強學習，確保掌握現代教學手段和設備的應用;另一方面，教師需要樹立正確的現代信息技術應用理念。信息技術不是越多越好，它應該科學合理，并被視為輔助課堂教學的有效工具。如微型課堂、多媒體設備、電子白板和豐富的網絡資源，可以幫助教師為學生搭建一個更加現代化的數學課堂，達到更好的教學效果。

例如在講授“長方體和正方體積計算”的知識時，為了讓學生更有效地掌握體積及計算方式，達到深度學習的效果，教師可用實心正方體木塊讓學生擺出各種形狀的三維圖形，并引導學生發現體積就是物體所占空間的大小，且體積不會因為物體形狀的變化而改變。教師還可用多媒體機展示學生們畫出的圖形，改變角度投影，然后利用課前制作的PPT演示，將長方體切割成1立方厘米的小木塊，展示了長、寬、高的切割方法。教師清楚地沿著長度切割幾塊，然后沿著寬度和高度切割分開的木塊，然后合成原始長方體。在驚喜中，同學們發現小木塊的數量就是長方體的體積。通過小組合作，取出不同的小正方體數量，就是長方體體積，交流總結出長方體體積=長×寬×高。在這種學習中，有教師精心設計的教學環節，讓學生積極主動，激發興趣，同時引導學生有序、有規律地推理出體積的計算公式。數學學習活動應該更加生活、有趣、立體、多樣、充分、科學、合理，既能使學生掌握知識點，又能培養學生的實踐能力，運用多種方法融入學生原有的認知系統中，達到了自主學習和深度學習的效果。

三、結語

在當前教育形勢發生轉變的大環境下，小學階段的數學教學受到社會的廣泛關注，這就要求教師要正確把握數學的學科特點與學生的學習特征，改革創新教學模式，開展深度學習的教學方法，提高學生的數學學習能力，從而實現對學生核心素養的培養和提升。

參考文獻：

[1] 王欽敏. 數學思維素養深度涵育：教學的進路與方略[J]. 數學教育學報， 2020，29（06）：56-60.

[2] 韓龍淑. 促進深度思維的數學概念教學研究[J]. 教學與管理：理論版， 2020（12）：95-97.

[3] 朱國軍. 開展數學深度教學助力學生思維進階[J]. 江蘇教育：小學教學版， 2020（05）：25-28.

（責任編輯：鄒宇銘）