線上線下與混合式教學(xué)方法的比較評價研究

[摘 要] 在大數(shù)據(jù)時代和新冠疫情常態(tài)化的背景下，教育教學(xué)方法也面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)?；趯嶒炚n“保險計量模型”設(shè)計了一般性比較和針對性評價調(diào)查問卷，探究線上線下和混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢特色。研究表明，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法要優(yōu)于獨立的線上或者線下教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)視頻、線上答疑、線上作業(yè)等教學(xué)方法是不可或缺的教學(xué)手段。對于“保險計量模型”這類實驗實踐類課程，獨立的線上教學(xué)要比其他課程的線上教學(xué)效果遜色，線上線下相結(jié)合是最有效的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 保險計量模型;線上教學(xué);混合式教學(xué)方法

[基金項目] 2020年度中央財經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)改革基金資助課題“教育生態(tài)學(xué)視域下基于‘一融合、二平衡、三創(chuàng)新’的信息技術(shù)助推保險保障人才培育研究”（2020ZXJG08）

[作者簡介] 王麗珍（1984—），女，山東惠民人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，中央財經(jīng)大學(xué)保險學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事保險學(xué)相關(guān)研究。

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）19-0117-04 [收稿日期] 2021-10-22

近年來，教育教學(xué)領(lǐng)域受益于信息技術(shù)的高速發(fā)展，慕課、微課等各類在線教育平臺逐漸壯大，教學(xué)模式降低了教育成本，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，是教學(xué)改革的重要陣地，被教育界寄予厚望。新冠肺炎疫情重大公共衛(wèi)生事件的出現(xiàn)，使得線上教學(xué)成為全球關(guān)注的焦點。2020年中共教育部黨組《關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》指出，高校要結(jié)合本校實際情況，制定線上教學(xué)方案，并嘗試開展教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)模式與方法創(chuàng)新。

線上線下獨立式教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式各具特色，每種教學(xué)模式都無法替代其他模式，三種教學(xué)模式并存是未來教學(xué)發(fā)展的一種常態(tài)。如何使這三種教學(xué)模式各自發(fā)揮特長，尋求不同模式的比較優(yōu)勢，以及在不同學(xué)科、課程等方面的適切性，成為當(dāng)前深化教學(xué)方法改革的重點問題，而“停課不停學(xué)”的網(wǎng)上教學(xué)實驗為探索這些問題提供了契機。本課題設(shè)計一般性比較和針對性評價調(diào)研，研究三種教學(xué)模式的比較與評價問題。

一、線上線下與混合式教學(xué)模式的理論分析

（一）線上教學(xué)模式

線上教學(xué)模式是一種通過互聯(lián)網(wǎng)獲取在線資源、實現(xiàn)動態(tài)交互和虛擬教學(xué)活動的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)場所從物理空間（教室等）轉(zhuǎn)向了基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間[1]。線上教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢很多。首先，線上教學(xué)不僅突破了時空上的局限性，而且提高了學(xué)生的自學(xué)能力。其次，在師生交流方面，互聯(lián)網(wǎng)打破了面對面交流的緊張氣氛，有利于學(xué)生大膽提問發(fā)言。最后，線上教學(xué)降低了教育提供的成本，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。但是，線上教學(xué)也存在一些不足。線上教學(xué)模式讓學(xué)生與傳統(tǒng)校園分離，沒有校園文化的熏陶;師生間的交流全部通過網(wǎng)絡(luò)，教師無法有效監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，學(xué)習(xí)效果難以把控;學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，且線上教學(xué)資源系統(tǒng)性較差，如果學(xué)生無法突破學(xué)習(xí)的舒適圈，就難以達(dá)到傳統(tǒng)線下教學(xué)的效果。

（二）線下教學(xué)模式

線下教學(xué)模式即傳統(tǒng)教學(xué)模式，是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行知識講授，學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)并與教師實現(xiàn)面對面互動的教學(xué)方式[2]。這是一種主客對立的教學(xué)模式，教師主導(dǎo)支配整個教學(xué)活動，學(xué)生被動地參與教學(xué)活動[3]。

線下傳統(tǒng)教學(xué)模式具有不可取代的優(yōu)勢，最重要的一點是，面對面的課堂互動讓整個教學(xué)過程有了溫度，不僅能提高教師的教學(xué)積極性，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。調(diào)查研究顯示，學(xué)生參與課堂的積極性與期末成績具有正向相關(guān)性[4]。此外，線下教學(xué)隨意性較小，教師對于學(xué)生的主導(dǎo)作用有利于進(jìn)行教學(xué)管理。學(xué)生間的人際交往活動也有利于學(xué)生的良性發(fā)展。當(dāng)然線下教學(xué)模式也存在不足。一方面，課堂講授教學(xué)模式單一，對不同水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生無法做到差異化教學(xué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式易限制學(xué)生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。與此同時，線下教學(xué)師生間的信息反饋不夠，教師難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給課后拓展提升造成困難。

（三）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式的“混合”不僅體現(xiàn)在物理環(huán)境上的混合，還包括教學(xué)理論、教學(xué)資源的混合[5]。體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念[6]，通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的由淺入深的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[7]。

混合式教學(xué)模式既能通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，又能夠有效發(fā)揮教師的監(jiān)督指導(dǎo)作用。學(xué)生既能在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，又可以利用教師的線下講授理解知識，學(xué)習(xí)的深度和廣度得到提升。在師生交流上，既有網(wǎng)絡(luò)溝通的便利性，又有線下反饋的及時高效性。混合式教學(xué)綜合了線上和線下教學(xué)模式的優(yōu)點，既能夠提升學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力，又能夠提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生交流。

目前混合式教學(xué)仍有許多問題需要解決。在教師層面，如何將線上與線下教學(xué)有機結(jié)合是教師面臨的一項挑戰(zhàn)。教師不僅要站好講臺，又要做課程資源的分享者、開發(fā)者和學(xué)生的導(dǎo)向者。在學(xué)生層面，新的教學(xué)模式下學(xué)生需要快速適應(yīng)數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式，跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，提升學(xué)習(xí)效率。除此之外，一些配套的教學(xué)制度、教學(xué)評價方法等都需要研究制定。

二、針對不同教學(xué)方法的一般性調(diào)查分析

為進(jìn)一步了解學(xué)生對于線上線下及混合式教學(xué)方法的態(tài)度，我們通過問卷星對學(xué)生開展一般性調(diào)查分析。學(xué)生前四周采用的是線上教學(xué)方法，之后采用的是線下為主、線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法。問卷調(diào)查了學(xué)生對教學(xué)模式的整體看法，最終獲得有效問卷48份。

關(guān)于線上學(xué)習(xí)，主要調(diào)研了學(xué)生線上學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間等方面。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，62.5%的學(xué)生表示在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時狀態(tài)有些浮躁，學(xué)習(xí)不夠投入，29.17%的學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真并且收獲很大，這說明線上學(xué)習(xí)時學(xué)生的狀態(tài)普遍一般，有待于適應(yīng)和調(diào)整。對于影響線上上課的問題，不少學(xué)生認(rèn)為容易走神和自律性差是主要問題，這反映出學(xué)生在缺少教師監(jiān)督時不夠自律，自我約束能力尚需提高。即便如此，幾乎全部（95.83%）學(xué)生從來沒有找其他人代替刷課，這說明被調(diào)查群體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)較高。在上課時間方面，對于直播課程，可以按時聽直播和有時需要聽回放的學(xué)生幾乎各占一半，極少學(xué)生表示只能聽回放;對于錄播課程，大部分學(xué)生能夠每節(jié)課后及時看當(dāng)次錄播，31.25%的學(xué)生觀看錄播不夠及時，這說明相比直播課程，錄播課程學(xué)生的自由度更高。在線上教學(xué)方法方面，72.92%的學(xué)生希望教師錄制音視頻并上傳，其他學(xué)生則希望能夠進(jìn)行直播上課、線上互動和在線答疑。在學(xué)習(xí)方法方面，75%的學(xué)生會通過線上平臺詢問教師問題，89.59%的學(xué)生課后會尋找其他學(xué)習(xí)資源，這體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和線上共享課程資源的便利性。

關(guān)于線上與線下學(xué)習(xí)的比較，主要調(diào)研了不同教學(xué)方法的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)態(tài)度、授課效果及學(xué)生自身的喜好。在學(xué)習(xí)時間方面，學(xué)生在線下開學(xué)后仍然會堅持線上學(xué)習(xí)，其中60.42%的學(xué)生每周線上學(xué)習(xí)的時間為1～3小時，31.25%的學(xué)生花費的時間少于1小時。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，60.42%的學(xué)生表示，返校后的學(xué)習(xí)態(tài)度更好。較少學(xué)生在返校后學(xué)習(xí)態(tài)度更差了，可能與返校后學(xué)習(xí)節(jié)奏被打亂有關(guān)。在授課效果方面，少部分學(xué)生認(rèn)為線上授課與線下授課的效果完全一樣，超過一半學(xué)生認(rèn)為兩種教學(xué)方法基本一樣，剩余20.83%的學(xué)生認(rèn)為效果相差較大。56.25%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)線上學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為線上教學(xué)可以自己控制進(jìn)度、節(jié)省去教室的時間、回答問題更大膽，而大多數(shù)不愿意線上學(xué)習(xí)的學(xué)生則表示課程質(zhì)量不如線下高、學(xué)習(xí)氛圍不好、學(xué)習(xí)效果差。這體現(xiàn)出線下教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和師生交互的重要性，也對教師整合高質(zhì)量教學(xué)資源的能力提出了更高要求。在疫情常態(tài)化階段，一半的學(xué)生更喜歡理論課程提前在線學(xué)習(xí)，1/3的學(xué)生認(rèn)為可以將在線課程保持常態(tài)化。

在線上與線下教學(xué)方法的結(jié)合方面，主要調(diào)研了學(xué)生的喜好、課程結(jié)合方式、考核方法等。大部分學(xué)生認(rèn)為，相對于單獨的線上或者線下課程，將線上和線下相結(jié)合是一種更好的授課方式，說明混合式教學(xué)模式確實是大勢所趨。2/3的學(xué)生希望教師進(jìn)行常規(guī)線下授課的同時，開展線上教學(xué)活動，特別是希望教師可以進(jìn)行課堂錄課以備預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，說明學(xué)生對于可以自行觀看的課程視頻有著較大需求。有學(xué)生建議教師增加網(wǎng)上視頻開放時間，以方便學(xué)生及時反復(fù)學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生希望教師平時可以在線提供案例來實現(xiàn)即學(xué)即練，及時鞏固知識。在線上線下混合式教學(xué)考核方面，60.42%的學(xué)生更偏好授課過程性考核，剩余學(xué)生更偏好期末結(jié)果性檢驗，關(guān)于這一問題學(xué)生意見差異較大，同時也值得授課教師認(rèn)真思考。

整體而言，線上教學(xué)期間，學(xué)生基本能夠按時完成課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)雖然相對線下差一些，但學(xué)習(xí)狀況良好。線上學(xué)習(xí)學(xué)生上課易分心，但是學(xué)習(xí)自由度高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。對于線上線下獨立式與混合式教學(xué)方法比較，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)相對單一的教學(xué)模式更好，一些線上教學(xué)活動如課程視頻錄制上傳、線上互動、線上作業(yè)均受到學(xué)生的高度認(rèn)可，過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合是線上線下混合式教學(xué)考核的關(guān)鍵，其具體細(xì)化則是當(dāng)前教學(xué)方法研究的焦點問題。

三、基于“保險計量模型”課程的調(diào)查分析

調(diào)查問卷還以“保險計量模型”課程為例分析教學(xué)效果，開展了針對性評價調(diào)查。對于該課程，在展開調(diào)研學(xué)期的前四周為純線上授課，學(xué)習(xí)內(nèi)容為理論知識，之后是線下為主、線上為輔的授課方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是保險計量案例和上機操作。希望通過針對“保險計量模型”課程的研究，為實驗實踐類課程提供教學(xué)方法方面的參考。

1.在基本學(xué)習(xí)情況部分，主要調(diào)研了線上學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。在前四周指定線上慕課的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)方面，1/3以上的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果較好，一半的學(xué)生認(rèn)為線上慕課的學(xué)習(xí)效果一般，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為所采用的慕課課程難度比較大。關(guān)于線上學(xué)習(xí)后對保險計量模型相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握程度，2/3以上的學(xué)生可以掌握60%以上甚至幾乎全部知識，其余學(xué)生則掌握不足60%。在完成線上學(xué)習(xí)后，22.92%學(xué)生會經(jīng)常主動學(xué)習(xí)教材，58.33%的學(xué)生表示偶爾會學(xué)習(xí)教材?；緦W(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果表明，線上教學(xué)資源的選擇非常重要，教師需要選擇或者錄制政治導(dǎo)向和價值取向正確、難度適中、吸引力強的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，由于線上教學(xué)中學(xué)生和較師不能充分地交流，學(xué)生也要提高自身的適應(yīng)性，當(dāng)學(xué)習(xí)資源與自身知識水平存在偏差時，要主動學(xué)習(xí)，積極尋找線上線下資源進(jìn)行知識鞏固。

2.在學(xué)生學(xué)習(xí)意愿部分，主要調(diào)研了學(xué)生對于不同教學(xué)方法的喜好。75%的學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)時的學(xué)習(xí)效率相比線上授課時有所提升，可見對于理論難度較大、實踐能力要求較高的實驗實踐類課程，大部分學(xué)生還是更適應(yīng)線下授課的方式。但是當(dāng)詢問“保險計量模型”這類注重實踐操作的課程是否適合采用線上教學(xué)時，仍有70.83%的學(xué)生認(rèn)為適合。基本所有學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)是線下教學(xué)不可或缺的輔助，83.33%的學(xué)生認(rèn)為錄制課程是很好的輔助教學(xué)手段，一半學(xué)生認(rèn)為可以進(jìn)行線上討論、答疑，43.75%的學(xué)生認(rèn)為可以布置線上課后作業(yè)。綜上所述，對于“保險計量模型”這類實驗實踐類課程，線上教學(xué)效果要比其他課程的線上教學(xué)效果差，但是大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為線上教學(xué)對于線下教學(xué)具有重要的輔助作用，也就是說線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法在實驗實踐類課程中也是相比較最有效的教學(xué)方法。

四、結(jié)論與建議

在大數(shù)據(jù)時代和新冠肺炎疫情常態(tài)化的背景下，教學(xué)方法也面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。教學(xué)方法關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量、課程建設(shè)及人才培養(yǎng)，因此倍受教育界的關(guān)注。本文借助新冠肺炎疫情下“停課不停學(xué)”的契機，設(shè)計一般性比較和針對性評價調(diào)查問卷，以“保險計量模型”實驗課程為例，探究線上線下和混合式教學(xué)模式的優(yōu)劣，以期精準(zhǔn)定位三種教學(xué)模式的比較優(yōu)勢和教學(xué)特色，優(yōu)化不同教學(xué)模式在應(yīng)用過程的適切性。

研究表明，在當(dāng)前時代背景下，線上教學(xué)是不可或缺的輔助手段，教師需要選擇或者錄制政治導(dǎo)向和價值取向正確、難度適中、吸引力強的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生則要主動學(xué)習(xí)，積極尋找線上線下資源進(jìn)行知識鞏固。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法要優(yōu)于線上或者線下獨立的教學(xué)方法，一些線上教學(xué)活動如課程錄制上傳、線上互動、線上作業(yè)，均受到學(xué)生的高度認(rèn)可。對于“保險計量模型”這類實驗實踐類課程，線上教學(xué)效果要比其他課程的線上教學(xué)效果遜色，但是線上教學(xué)對于線下教學(xué)具有重要的輔助作用，二者相結(jié)合是最有效的教學(xué)方法。目前混合式教學(xué)方法還處于初級發(fā)展階段，建立高效的混合式教學(xué)模式，需要國家教育部門、學(xué)校、教師和學(xué)生等各方面的共同努力。

在學(xué)校方面，需要提供充分的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教學(xué)設(shè)備支持，為教學(xué)提供后勤保障。同時還要積極組建多元化背景的專家團(tuán)隊，組織教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，定期觀摩校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程，促進(jìn)教學(xué)專家、教師及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的交流合作。教師則要不斷適應(yīng)混合式的教學(xué)方法，熟練運用線上教學(xué)平臺，提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。在課程內(nèi)容的設(shè)計上，教師也要投入更多精力，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，提高課程質(zhì)量。無論是學(xué)校還是教師，在混合式教學(xué)探索階段都要積極聽取各方面的意見和建議，通過反饋來尋求最優(yōu)的實現(xiàn)路徑。學(xué)生需要積極配合教師進(jìn)行教學(xué)模式的改革，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思考的能力。

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Comparative Evaluation Research on the Online and Offline Mixed Teaching Methods： Taking the Course of Insurance Measurement Model as an example

WANG Li-zhen

（School of Insurance， Central University of Finance and Economics， Beijing 102206， China）

Abstract： In the era of big data and the normalization of COVID-19 pandemic， teaching methods are facing unprecedented development opportunities and challenges. Taking the experimental course of Insurance Measurement Model as an example， this paper designs questionnaires of general comparison and targeted evaluation to explore the advantages of online and offline mixed teaching model. Research shows that the mixed teaching method combining online and offline teaching is better than the single online teaching method or offline teaching method. Besides， the teaching means such as online video， online Q&A， and online homework are indispensable. For experimental courses such as Insurance Measurement Model， the effect of online teaching is worse than that of other courses， and the combination of online and offline mixed teaching is the best teaching method.

Key words： Insurance Measurement Model; online teaching; mixed teaching method