《電子技能實訓》課程思政教學實踐探索

劉勝奇

(長江工程職業技術學院，武漢 430212)

1 “課程思政”之必要

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。習近平總書記重要講話強調，高校的思想政治工作關系到高校培養什么人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題；明確提出，我國高等教育發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務；鮮明指出，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[1]。從“思政課程”到“課程思政”是教育價值的理性回歸，為了實現這一回歸，教學過程中應充分挖掘專業技能課中的愛國情懷、安全觀念、人文情懷、工匠精神等德育功能，建立全員育人、全過程育人、全方位育人的“大思政”格局。

2 “課程思政”之本質

“課程思政”是指在非思想政治課程中，將思想政治教育融入課程教育的各知識點、各環節，通過激活或融入思政元素，優化教學方法，促進專業培養與立德樹人的有機融合，實現專業理論、專業技能與德育教育的相得益彰，在“春風化雨”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。

高校教師的根本任務是立德樹人，這就要求每個教師在教學工作和日常生活中，時時刻刻把培養學生德才兼備放在首位，引導學生建立立德成人、立志成才理念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產主義的信念，啟發學生自覺踐行社會主義核心價值觀，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養學生愛國主義情懷，指引學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

課程是培養人才的重要載體，是“課程思政”的直接體現。“課程思政”不是生搬硬套加入思想政治教育的內容，而是要求每一門課程種好自己的責任田，在保持與思想政治理論課同向同行的同時，結合課程自身的特點，充分發掘與課程相契合的思政元素，量體裁衣，在課程當中有效融入育人內容，充分發揮“課程思政”與思想政治理論課的協同育人效應，使得專業課有思想、有情懷、有格調。通俗地講，就是在傳授專業知識和技能的時候，不僅要教會學生專業知識和技能，還要“化鹽入水”，引導學生將專業知識、技能與愛國情懷、人文精神、職業素養、工匠精神等相結合，幫助每一個學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教育學生要做到德才兼備、“又紅又專”，成為合格的社會主義建設者和接班人[2]。

3 “課程思政”之實踐

《電子技能實訓》是信息工程專業的一門重要的專業技能課，教學團隊結合教學實例，從愛國情懷、人文情懷、職業素養、工匠精神等方面對學生進行思政教育[3]。

3.1 厚植愛國情懷

講授“工廠7S管理”時，指出“7S”中的整理、清潔、素養在我國古典文獻《弟子規》的“房室清，墻壁凈，幾案潔，筆硯正，墨磨偏。心不端，字不潔，心先病。列典籍，有定處，讀看畢，還原處。”等闡述中就班班可考，文中對學習環境的整理標準、清潔規范提出了明確要求，并且指出了學習環境和自身修養的因果關系，藉此提高學生對中華傳統文化的興趣，增強學生的文化自信，培養學生的愛國情懷和民族自豪感。在講授“集成電路識別與檢驗”的時候，指出集成電路產業涉及5G通信、航空航天、北斗系統等產業，其具體應用、自主創新與發展等，是衡量國家產業綜合實力的一個重要標志，是國家信息產業的核心，也是實現信息安全的基石；講述國產芯片在艱難中求發展的歷史和現在取得的成就，組織學生討論“取得成就的保證是什么”，指出其保證就是堅持走社會主義道路、堅持中國共產黨的領導，增強學生的民族自豪感和愛國情懷；結合美國對我國發動貿易戰、芯片制裁、打壓華為、封鎖光刻機等事件，和學生一起分析出被制裁和打壓的原因：美國傲慢的霸權思想、中國強勁的發展勢頭、芯片核心的科技技術和關鍵的創新能力以及其廣闊的應用市場和巨大的經濟利益，指出其本質就是“發展道路之爭、社會制度之爭、國家存亡之爭、民族興衰之爭”，組織學生討論“面對打壓，自己該怎么做”，告訴學生落后就要挨打，發展才能自強，要有“天下興亡，匹夫有責”的家國情懷，以科技報國為己任，為祖國強盛而發奮學習，做一個自立自強的中國人；激勵學生熱愛祖國，把自己的人生追求同國家發展進步、人民偉大實踐緊密結合，做中國夢的踐行者。

3.2 培養人文情懷

講授“安全用電”知識中的“觸電急救”環節時，組織學生討論對觸電人員“救不救、如何救”，指出對觸電人員一定要及時伸出援手，分析救人一命對個人、家庭、社會的貢獻及意義，引導學生積善成德，要有惻隱之心，要互幫互助，奉獻愛心，指出互幫互助既是中華民族的傳統美德，又是當下和諧社會的要求和生動體現，更是以人為本、生命至上的“和諧、友善”社會主義核心價值觀的具體展示，當然我們盡量要在科學安全的條件下實施救援，認真學習有關安全知識，才能保護自己，臨危不懼，見義智為，救護別人，關愛他人。培養學生講科學、守規則的職業素養，建立“安全第一，生命至上”的安全意識及“關愛生命”的人文情懷，發揚“互助友愛”的社會主義人道精神，踐行關愛友善的社會主義核心價值觀。

3.3 培植職業素養

講授美國對華為的打壓時，分析華為被打壓的原因，指出華為以“麒麟”芯片為代表的強大創新能力是根本的原因，引導學生一定要有創新意識和開拓精神。講授“電子元器件焊接質量檢驗”時，通過焊點質量檢測，要求學生在檢驗過程中一定要遵守檢驗規則，嚴謹扎實，不得粗心大意，引申出在學習和實際工作中，學生對待工作一定要認真細致，扎扎實實，不厭其煩，切記“千里之堤潰于蟻穴”。通過觀看我國導彈工作人員認真細致檢查導彈，發現導彈里的插座有一根白發并想方設法取出，消除導彈發射的危險因素，保證導彈安全發射的視頻，引導學生學習導彈工作人員一絲不茍的工作態度，認真細致的工作作風和恪盡職守的敬業精神。又通過觀看美國“挑戰者”號航天飛機爆炸的事故分析視頻，強調對待工作一定要實事求是，不得馬馬虎虎，差不多就行，挑戰者號就是“差之毫厘謬以千里”的活體現。通過對比分析以上事例，培養學生認真細致、一絲不茍、扎扎實實的工作態度和實事求是、腳踏實地的工作作風以及恪盡職守的敬業精神，引導學生踐行“愛國、敬業”的社會主義核心價值觀，同時也増強了學生的愛國熱情。

3.4 培育工匠精神

在講“電子元器件焊接”時，運用展示法，組織學生觀看優質焊接產品，通過觀看大國工匠電子焊接視頻，運用課堂討論法，組織學生現場討論“學習大國工匠什么”、“如何向大國工匠學習”，引導學生建立崇尚勞動、熱愛勞動、立志成為大國工匠的職業理想，運用課堂討論法，組織學生現場討論“什么才是優質的焊接”、“如何達到優質”，培養學生講科學、守規則的職業素養，嚴謹細致的工作作風和吃苦耐勞的工匠精神，培養學生愛崗敬業、誠實守信的職業道德，努力成長為中國特色社會主義偉大事業的建設者和接班人。在講“二極管識別與檢驗”時，指出二極管特性和工作特點，引導學生運用“透過現象看本質”的馬克思主義思想，深入分析其本質是PN結的作用，鼓勵學生追求“知其然還要知其所以然”的工匠精神。

3.5 革新教學手段

在課堂教學實踐中，通過“學一學、看一看、做一做”完成相關教學內容。理論知識采用講授法，技能講解參用演示法，教師邊演示操作步驟邊講解相關注意事項，在學生技能訓練時，教師引導啟發學生互相討論和協助完成實訓，達到學生掌握重點技能的教學目的。教學手段采用以課堂宣講、實踐訓練和網絡傳播、課外練習等方式，課堂宣講的時間點選擇在課程導入環節或課程進行中適合的時機, 結合學生實訓時的操作狀態, 及時引入課程思政，通過多媒體、視頻、紀錄片等載體，采用豐富的案例、典故和熱點事例、身邊的榜樣等，運用線上和線下混合式教學，邊播邊放講解，在學與做中先引入案例，引起學生的興趣，將課程思政和價值觀教育融入課堂教學中，通過提問、討論激發學生思考和思想提升；課下網絡傳播方式主要是通過在線網絡平臺“學習通”、微信、QQ等相關平臺，分享一些黨和國家的方針政策和重大決策部署，行業專業方面的重要信息，技能知識和技能需求，職業素養和職業規劃以及人生觀、世界觀和價值觀等思政內容；課外練習包括學生觀看視頻進行相關技能練習等。以學生為中心，采用問題導向，啟發式教學，讓學生分組自主討論，引導學生自己領會思政點，激發學生自我探究達到育人目標。

在課程考核方面，本課程采用過程性評價，針對各學習環節進行考核，如表1所示。對每個基本操作技能進行分段考核，從學生自評、互評和教師評價3個維度來進行綜合考核評價，把學生在完成項目過程中所表現出來的學習態度、關鍵能力、素質體現納入考核，將課程思政點融入到課程考核中，如將科學意識、創新意識、團隊意識、環保意識、職業安全素養、吃苦耐勞精神、精益求精品質、價值觀提升等思政點納入課程的過程性評價中，結合終結性評價最終形成學生的綜合成績。在教學過程中，根據學生的過程性評價微調教學內容，促進學生培養，達成人才培養目標。

表1 集成電路(IC)識別考核表

運用以上種種思政教育手段，在教學內容組織方面、教學方法和教學手段選擇與運用、深化課程思政的嵌入度，促進教學質量不斷提高。課堂教學不再是平面化的知識灌輸，而是全方位、立體化的心靈塑造，教師在傳授知識的同時實現立德樹人的教育功能，將教書育人的使命落實于課堂教學的主渠道之中，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，厚植愛國主義情懷，學思結合、知行合一，培養具備勞模精神、工匠精神和創新精神并滿足社會需要的有理想、有本領、有擔當的高端技術技能型人才。

4 結 語

構建高校課程思政教育教學體系，實現從“思政課程”到“課程思政”的轉化，是當前高校思想政治工作的一項迫切任務。筆者對《電子技能實訓》課程在培養學生的愛國情懷、人文精神、職業素養、工匠精神等方面的“課程思政”教學進行了總結，對如何實現專業課程與“課程思政”的有機結合，促進學生德才雙長，激發學生學習熱情，增強學生愛國精神，提升學生人文素養等問題進行了初步探討。然而，教學實踐過程中也暴露出一些問題，如課程思政實例開發仍需加強，課程內容與思政元素的有機嵌入及思政深度還需進一步挖掘等，這需要我們進一步探索。