幼兒教師教學(xué)責(zé)任的內(nèi)涵、沖突及其實現(xiàn)

胡金香

摘 要：幼兒教育體系中小學(xué)化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，其中最根本的原因在于幼兒教師沒有樹立正確的幼兒教育觀念，沒有正確地認(rèn)識到幼兒教育的內(nèi)涵，使得幼兒教育與小學(xué)教育之間存在了沖突。探究了如何在幼兒教育的過程中規(guī)避小學(xué)化的措施。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；教學(xué)內(nèi)涵

一、幼兒教育小學(xué)化的真正原因

1.幼兒教師沒有清楚地認(rèn)清自己的責(zé)任，導(dǎo)致小學(xué)化的傾向十分嚴(yán)重

幼兒教師認(rèn)為幼兒教育體系與小學(xué)教育在一定程度上存在沖突，使得幼兒教師認(rèn)為自己肩上承擔(dān)的責(zé)任十分巨大，需要承擔(dān)起小學(xué)初期教育的責(zé)任，故而出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的傾向十分嚴(yán)重，呈現(xiàn)出現(xiàn)了顧此失彼和左右為難的局面。幼兒教師無法正確地認(rèn)知自己的責(zé)任，在一定程度上是因為幼兒家長希望孩子贏在“起跑線”上的思想影響的，幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)本身就應(yīng)當(dāng)是快樂和幸福的，但是家長對于教師以及幼兒的要求逐漸提高，希望孩子在幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)更多的古詩詞、計算方法以及音樂、繪畫等等才藝，幼兒教師在家長的壓力之下拓寬孩子知識教育面，使得幼兒很小的時候就學(xué)習(xí)了與自己自身水平不符合的知識，造成了整體的教學(xué)質(zhì)量水平不佳，幼兒教師承擔(dān)的教學(xué)壓力以及教學(xué)責(zé)任無形增大，很大程度上影響了幼兒教師的分辨能力以及教育引導(dǎo)能力。

2.幼兒教師不能得當(dāng)?shù)靥幚碛變航虒W(xué)責(zé)任沖突

幼兒教師一旦發(fā)現(xiàn)幼兒教育的小學(xué)化傾向，就會產(chǎn)生一個嚴(yán)重的問題，就是不知道如何處理幼兒教學(xué)過程中的責(zé)任沖突，幼兒教師即使是有意識地糾正這些問題，但是傳統(tǒng)思想的束縛以及以往教育過程中承擔(dān)的責(zé)任使得幼兒教師無法正確地處理幼兒教育過程中出現(xiàn)的責(zé)任劃分不清晰的問題。

在處理解決這些矛盾沖突的時候，其中存在的利益沖突是多方面的，包括幼兒利益、家長的利益、幼兒園的利益以及社會的利益，如何在這些利益關(guān)系中平衡各方面的利益關(guān)系，是幼兒教師需要處理和解決的問題。當(dāng)下的幼兒教育具有很強的功利心，小學(xué)化的教育形式滿足了家長“贏在起跑線”的心理，又讓幼兒園的整體教學(xué)水平以及學(xué)生的質(zhì)量有所提升，滿足了幼兒園的辦學(xué)宗旨，多方面的壓力以及阻撓使得幼兒教師在短時間內(nèi)無法合理地解決幼兒教育小學(xué)化的問題。加上多數(shù)的幼兒教師認(rèn)識不到自己承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任的偏頗，在教學(xué)的時候會延續(xù)固有的教學(xué)模式，讓幼兒教育的問題繼續(xù)存在并發(fā)展先去，久而久之導(dǎo)致幼兒教育的小學(xué)化問題無法得到根治，幼兒的健康成長得不到保障。

二、規(guī)避幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的措施

1.在幼兒課堂上為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)氛圍

幼兒教育階段本身就是尊重幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓幼兒的天性在這一時期得到釋放和發(fā)展，幼兒教師也要主動開拓孩子的能力以及興趣，在課堂上營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子享受課堂的主導(dǎo)權(quán)，擁有足夠的自由意志去開拓自己感興趣的東西。幼兒教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)注意評估幼兒教學(xué)活動的德育性以及社會性，做好教學(xué)活動以及教學(xué)氛圍的設(shè)計，例如：由教師根據(jù)幼兒的天性決定教什么、如何教以及怎樣分配教學(xué)活動的角色，如何評價幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而不再是根據(jù)家長的意志將小學(xué)學(xué)習(xí)的知識帶入幼兒學(xué)習(xí)階段。增強幼兒教師的責(zé)任感以及課堂引導(dǎo)權(quán)利，幼兒教師對于自己肩上承擔(dān)的責(zé)任有更全面和深入的認(rèn)知，盡全力根據(jù)孩子的天性發(fā)展需求為其設(shè)計輕松、健康、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓其能夠在快樂的教學(xué)活動中感受知識的樂趣。

2.在幼兒家長中宣導(dǎo)其樹立正確的兒童觀以及教育觀

幼兒教育小學(xué)化傾向的一個主要原因在家長的身上，家長給幼兒提出了諸多學(xué)習(xí)要求，使得這一年齡段的孩子承受了自己不該承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得孩子的童年是不完整和不快樂的。為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在與家長溝通交流的時候更新家長的教育觀念，讓幼兒家長認(rèn)識到這一年齡段的孩子應(yīng)當(dāng)接受什么樣的教育，讓家長糾正自己“萬般皆下品，唯有讀書高”的教育觀念，讓家長注重挖掘孩子的潛力，讓兒童發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，切莫出現(xiàn)揠苗助長以及違背幼兒成長規(guī)律的事情。

幼兒教師要多多與家長交流，找到幼兒家長日常教育中存在的問題，使每一個幼兒家長認(rèn)識到過早地進行小學(xué)教育對于孩子的成長是沒有好處的，應(yīng)當(dāng)循序漸進地培養(yǎng)孩子，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，而不要過早地成為一個學(xué)習(xí)的機器，使得幼兒在童年階段學(xué)習(xí)小學(xué)知識，小學(xué)階段學(xué)習(xí)初中知識，總是做與孩子成長規(guī)律不符合的事情對于孩子的綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是有消極影響的。在與家長多溝通交流的時候讓幼兒家長樹立正確的兒童觀以及幼兒教育觀，無形之中消解了幼兒教師肩上小學(xué)化教育的責(zé)任以及社會壓力，對于支持幼兒教師的工作有很大的幫助。

當(dāng)今社會，“讓孩子贏在起跑線上”的觀念督促著幼兒教師加快自己的教學(xué)進度，讓幼兒過早地接觸不適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對于幼兒的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)是不利的，本文強調(diào)了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的消極影響，提出了幾點完善幼兒教育現(xiàn)狀的措施，規(guī)避幼兒教育小學(xué)化的措施，使得當(dāng)前的幼兒教育朝著更加健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍