“數據挖掘與知識發現”課程思政建設的探索與實踐

王 倩 何海濤,* 王 巖

(1.燕山大學 信息科學與工程學院；2.東北大學秦皇島分校 計算中心，河北 秦皇島 066004)

0 引言

中國特色社會主義大學的根本任務是培養人才、立德樹人。新時代對于解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個教育的首要問題比以往任何時候都更為重要和迫切[1]。高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主要渠道，是對大學生進行馬克思主義理論教育的主要途徑，是解決上述問題的主陣地。習近平總書記指出，所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[2]，這就是從“思政課程”到“課程思政”的轉變?！八枷胝巍焙喎Q“思政”，從“思政課程”到“課程思政”是思想政治教育體系建設的大視角，是高校思想政治教育課程體系的創新發展。

我國正在從數字大國向數字強國邁進，數據思維的重要性日益凸顯[3]。數據挖掘技術作為深層次的數據分析方法，能夠對各種因素之間隱藏的內在聯系進行全面分析，在市場營銷、醫療服務及科學探索等多方面有著廣泛的應用?！皵祿诰蚺c知識發現”是計算機及相關專業碩士研究生的主修課程，通過梳理該門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，將社會主義核心價值觀、人文精神、工匠精神、科學素養、創新能力等思政元素與專業知識點相融合，可以實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一[4]，堅定學生對中國特色社會主義道路的自信心，增強國家民族認同感和社會責任意識，激發對行業技術發展的奉獻精神，使學生成為德才兼備的棟梁之材?！皵祿诰蚺c知識發現”的課程思政建設，不僅對計算機專業研究生教育及學科發展具有積極的影響，同時也對助力國家產業數字化發展戰略具有重要意義。

目前，一些學者闡述了思政課與專業課教學有機融合的重要性，但鮮有研究著眼于某門專業課的具體實施方案[5]?！罢n程思政”教學體系的建設需要深度挖掘每一門課程所蘊含的思想政治教學資源，不能為了“思政”而忽略了課程本身的屬性和教學的知識技能目標，盲目選取與教學目標不相關的思政內容會使學生感到茫然，也容易造成多課程之間出現重復思政案例的情況。在實際教學中普遍存在的問題如下。首先，高校專業課教師的思想政治理論水平有限[6]，對課程思政的內涵理解不夠透徹，短時期內難以快速提升自身的個人素養，在深入挖掘課程中蘊含的思政元素以實現意識形態教育與專業課程的有機融合時，教學能力還有待加強。其次，“數據挖掘與知識發現”是極具代表性的理工科課程[7]，偏重于理論及技術的講解，其授課特點增加了思政元素的融入難度[8]。最后，計算機專業研究生的認知特點是對相關技術理論具有濃厚的學習興趣，希望掌握當下流行的技術和知識為就業做準備，具有明確的目的性。如果在專業課中強行融入脫離知識點的思政元素，學生就會產生消極的情緒而產生適得其反的效果。因此，思想政治教育內容與專業知識技能教育內容的有機融合應該得到充分的重視，使課程具有吸引力和親和力。

1 課程思政師資隊伍的建設

“課程思政”的質量取決于教師的思想政治理論核心素養[9]，對專業課教師提出了更高的要求。專業課教師不僅要以治學為基礎，打造精湛的業務能力，還要挖掘與教學相關的思想政治教育資源并積極發揮育人功能。本課程從以下方面做出了努力。

1.1 樹立思政學習的終身意識，以不斷提升個人素養

我國大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，各試點高校取得了初步成效并組織開展了諸多課程思政教學方法相關的教育培訓，這些培訓包含了成功案例的經驗分享等，是“課程思政”實施最直接有效的學習途徑。同時，思想政治理論素養是課程思政建設的前提保障，專業課教師還應積極參加“思政”的相關培訓和學習，圍繞新時代思政課教師“六個要”核心素養，從“政治要強”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴”“人格要正”等方面[10]，全面提升自己的思想政治理論素養，注重信仰、情懷和師德，注重新思維和新視野。

高校專業課教師要樹立思政的終身學習意識，保持思想觀念的更新，力爭做到與時俱進，就要善于向先進的思政理論學習，向身邊的人學習，運用新興網絡進行學習。如通過觀看新聞聯播了解時事政治和黨的路線方針政策；向身邊的教學名師、教學標兵、精品課教師以及開展“課程思政”較早的優秀教師們學習，這些教師能夠在自己的崗位上取得突出的成績，一定具有良好的師德師風，如為人師表、誠實守信、嚴謹治學、愛崗敬業、關懷學生等；充分利用互聯網技術搜集思政素材，反復揣摩網絡優質課程視頻，大膽嘗試新方法、新載體，將互聯網技術優勢與傳統的思政教學有機融合。

1.2 與馬院或課程思政的專業課教師發揮合力作用

教師個人素養的提升需要一個過程，為了快速精準地實現課程內容與思政元素的對接，提升課程思政的教學質量，本課程的專業課教師與其他教師共同創建教學團隊，研討課程思政教學體系的實踐形式。一方面，加強與馬克思主義學院的合作交流，邀請思政課老師參與“課程思政”的教學體系設計，有助于在更加宏觀的角度把握課程思政內容的整體性，把握顯性教育與隱性教育的統一。另一方面，與開展“課程思政”較早的教師多溝通交流，探討課程思政建設從無到有的研學過程、分享成功的經驗和存在的不足，使課程思政既有高度又有深度，潤物無聲地不露過多痕跡，又可以理直氣壯地娓娓道來。

1.3 集體備課共享案例以保證專業的思政體系

全面推進高校課程思政建設以形成“大思政”的格局，所有課程都承擔著育人責任，而課程思政的建設還處于探索階段。因而，課程思政的實施不免存在課程之間教學案例重合度高、教學案例與課程內容或有偏離的問題。例如，很多課程思政的教師青睞于近年來我國科技發展的標志性產物，如中國天眼、高速鐵路、北斗衛星導航系統、載人航天工程等，這些成果是世界公認的民族驕傲，確實更容易激發學生的愛國情懷、增強學生對祖國的認同感和榮譽感。但與此同時，也會出現相同案例在多門課程重復出現的問題。如果專業課教師都能夠從學科知識點出發，選擇與學科知識聯系非常緊密的思政元素，即使是相同的案例，其整體內容和著眼點依然會有較大的區分度。如果案例與知識點的結合是松散的聯系，轉而延伸到偉大的科學背后還有很多默默無聞、淡薄名利的科學家，進而談及科學家胸懷祖國和服務人民的愛國精神、甘為人梯和潛心研究的奉獻精神等，學生雖然受到了熏陶和鼓舞，但過高的重合度仍會使學生產生枯燥厭煩的情緒，進而影響對案例的學習效果。

為此，本研究倡導以專業為基本單元的集體備課制度，各學科教師共享課程思政案例資源庫，構建以圍繞課程知識的思政元素為點、貫穿課程整體內容的思政元素為線、多學科思政元素融合為面的課程思政體系。集體備課制度能夠促進教師互相了解不同課程的思政點，交流授課過程中存在的問題及不足，及時更新課程思政案例資源庫及思政聯動體系，為課程思政的持續改革奠定基礎。

2 課程思政元素的融入和教學方式的多樣化

思政元素的引入形式影響著課堂的教學氛圍，可能增添課堂的活躍氣氛，也可能使學習變得更加沉悶。思政教學通常比較重視理論學習，講授方式單一且內容泛化枯燥，如果一味地傳播理論知識，會讓學生心理上產生更重的學習負擔?！罢n程思政”不同于“思政課程”，其教學目標不僅僅體現在對理論知識的死記硬背上，更多在于學生心靈深處潛移默化的感受和領悟，這看似淺顯卻并不簡單。想讓學生聽得進、聽得懂，就要把理論知識變得生動活潑，還要探索靈活多樣的教學方法，增強課程的思想性、針對性和親和力。

2.1 課程知識點與思政元素深度融合形成協同效應

“課程思政”要深挖課程中蘊含的思政元素。只有思政內容與課程內容緊密相關，才能切實達到課程與思想政治理論課同向同行的目的，形成協同效應。本課程將“四位一體”育人理念貫穿于教學內容中，使課程思政更具系統性?！八奈灰惑w”育人理念主要包括價值引領、知識探究、能力建設和人格養成四個方面，與人才培養目標的映射關系如圖1所示。

圖1 “四位一體”育人理念細化到人才培養體系

以“數據挖掘與知識發現”課程內容作為課程思政開展教學和教育活動的載體，思政選題緊緊圍繞課程知識展開，知識傳播和思政理論很好地結合并相互促進。本課程的思政元素均選自發生在學生身邊的、易于理解的、視頻形式的案例，基于案例引申出思政的核心內容，這種學習思政的方式更加靈活生動，增強了學生的學習興趣。思政教育的目標考慮了教育對象的特點，對學生的引導既具體又實際，使學生的思考更加明確化，能夠將思政教育轉化為行動力量。課程知識點、融入的思政元素以及培養目標的關系如表1所示。

理工類的課程思政，應更加注重把馬克思主義思想和科學研究精神相結合，培養學生科學思維方法、科學倫理觀及精益求精的大國工匠精神，激發學生科技興國的家國情懷和使命感[11]。從表1的教學設計可以看出，“數據挖掘與知識發現”的思政融入與課程內容聯系緊密且符合理工類的學科特點。在“四位一體”育人理念與培養目標的映射關系上，每個思政案例都覆蓋了價值引領、知識探究、能力建設和人格養成四個方面，且在價值引領方面有更多的貢獻。這樣的教學設計，以思政小課堂與社會大課堂的深度互動融合模式，通過基礎知識的學習、理論聯系實際的現實應用、強相關性思政元素的引入，再到思政元素轉化為學習的動力，形成了良性正向的交互體系。

表1 思政元素融入及培養體系對應關系

2.2 運用新媒體技術等教學手段的學導式思政教學

網絡的快速發展為教學方式和方法的變革提供了資源和技術支持。教師通過積極學習新媒體的基礎知識和操作技術，可以有效利用互聯網平臺來豐富教學內容和教學方法。本課程采用靈活多樣的教學方式進行學導式教學，如線下課堂教學與線上網絡教學相結合、自主學習方式與集中學習方式相結合等。教師在課堂教學中運用多媒體課件等進行課堂教學，通過翻轉課堂的形式，給學生布置任務來提高學生查閱資料、制作PPT和論述表達的能力，激發學生的學習積極性和創新熱情。教師在網絡教學中通過慕課和超星平臺等建立課程、發放學習資料、推薦學習資源。學生在自主學習的同時，還可以與教師共同組織集中的限時討論專題，結合某個課程知識點和思政元素展開，暢所欲言地發表個人的觀點、看法，分享覺得有價值的學習資源或相關案例。基于學導式的教學法也同樣適用于“課程思政”，教師通過給學生提供準確的知識框架和思政要點，引導學生在師生互動討論中分析和整合學習的重難點，教學環節以學生為主體，注重培養學生的問題意識和創新能力。

3 完善以人才培養為目標的課程思政評價機制

課程思政的研究和實踐在不斷深入，但課程思政教學的“滲透性”和“隱性”特點使課程的評價機制還在初步探索階段[12]。專業課程思政的有效性評價是“課程思政”教學改革的關鍵，對教學活動的評價要從其過程和結果判斷現實或潛在的價值。本課程將教師和學生共同作為評價主體，從規劃設計、實施、效果全過程進行全面的評價，完善以人才培養為目標的課程思政評價機制。

以教師為主體的教學評價主要包括三個方面。一是教學規范及教學設計方案[13]，包括教學大綱、講義、教材、教案及課件。二是教學經驗總結、教學研究論文的發表等文字性材料。三是課堂教學的實施情況，包括課堂講授思政元素是否自然切合，思政元素的內涵和外延對學生人生觀和價值觀等的積極引導作用，教學手段和教學方法的靈活多樣性，課程的親和力和學生的參與度，學生對教師師德師風及教學實施的匿名滿意度調查。

以學生為主體的教學評價，圍繞“育人第一位”的教育理念展開，與本課程“四位一體”培養目標體系相對應。價值引領方面的評價主要依據學生對思政要點的討論發言、對結課考試中的“結合自身談談對思政案例的理解”試題的表述；人格養成方面的評價主要依據觀察法來觀察學生的精神狀態，學生的學習風氣是否明顯好轉，是否愛學、能學、會學蔚然成風；知識探究方面的評價主要依據結課考試中的基礎性試題和開放性試題來考查學生對專業理論知識、跨學科知識及專業前沿知識的掌握情況；能力建設方面的評價主要依據討論課及翻轉課堂的小組團隊建設，從溝通協作能力、實踐創新能力及自主學習能力等方面進行評價。

4 結束語

大數據時代背景下的數據挖掘技術具有巨大的應用前景，已經成為計算機專業及相關專業的重要課程。本研究通過“數據挖掘與知識發現”課程思政建設的探索和實踐，從師資隊伍、課程實施以及效果評價等方面，全方位地總結了切實可行的思路和方法。首先，課程的建設是從師資隊伍開始的，師資是課程思政教學質量最基本的保障；其次，實現了課程內容與思政元素的有機融合，采用了“四位一體”的育人理念及多樣化的教學手段；再次，提出以人才培養為目標的課程思政評價機制，以教師和學生共同作為評價主體，達到以評促學、以評促教的目的。從教學實踐和學生學習的效果來看，本課程已經擁有了資深的課程思政教學團隊、形成了符合“四位一體”育人理念的課程思政教學體系和教學方法，與此同時，學校教學管理部門和學生對于教學內容和方法比較認可，從學生的精神風貌和考核結果也可以看出課程的實施滿足了人才培養體系目標，證明了本研究所提出的建設方案是行之有效的。

育人是生成性的動態過程，在積極探索課程思政建設的同時，學生政治思想素質、道德品質的發展性評價方法還值得更加深入的研究。為此，本研究倡導高校不斷完善課程思政建設的激勵機制，建立規范的獎勵體系，表彰有突出貢獻的優秀教師，進一步增強教師的榮譽感、責任感、獲得感，為培養社會主義建設者和接班人而努力。