線上線下混合式教學模式的探索與實踐
——以“計算機輔助設計（AI）”課程教學為例

姚 遠

（山東青年政治學院，山東 濟南 250000）

0 引言

“計算機輔助設計(AI）”課程是視覺傳達設計專業的必修課程,主要講授通過AI 軟件進行圖形繪制的技巧。 課程建設初期,教學內容以教材案例為主,教學方式以教師單向傳授為主,教學內容陳舊,教學方法單一。 2018 年,課程組合理利用網絡平臺和網絡資源進行教學嘗試,目的在于通過自建線上教學視頻打破學生僅在課上學習的局限性；2019 年,課程組立項校級教改課題,積極探索線上、線下更加融合的教學模式,進一步提升學生自主學習、深度學習的能力［1］。

1 教學改革要解決的主要問題

1.1 教學內容方面

傳統教學內容多源于教材,相對陳舊,更新不及時,且側重于基礎技能的教授,課程內容高階性體現不足。 傳統教學內容與后修課程內容的關聯度也不夠。

1.2 教學方法方面

傳統教學以教師講授為主,重技能的單向傳授,學生學習相對被動。 軟件學習重實操過程的記憶,傳統教學模式下教師反復講解不可避免,教學效率相對低下。 傳統教學課上學習環節與課下學習環節相對割裂,“全時學習”支撐不足［2］。

1.3 教學評價方面

傳統教學重案例完成結果的考核,過程評價不足,考核不夠客觀,過程性評價的缺失不利于激發學生平時學習的積極性。 傳統考核方式不利于學生自主學習、協同學習、深度學習習慣的養成。

2 課程內容建設

根據專業人才培養要求、學生特點、教學周學時安排情況(課程共計48 學時,4 周,周學時12 學時）,課程組依據軟件教學內容的關聯性特點,將教學內容分為四大單元。

教學單元一為基本圖形繪制環節(12 學時）,主要介紹軟件特性、軟件基本操作方法,并通過案例教學使學生掌握利用軟件基本圖形工具進行規范化圖標繪制的技巧。 目前共有自建教學視頻12 個(82 分鐘）,優質拓展學習資料(互聯網圖文資料）3 個。

教學單元二為鋼筆、畫筆應用環節(12 學時）,主要講授軟件鋼筆工具、畫筆工具的應用技巧,使學生掌握鋼筆繪圖及自定義畫筆、圖案預設相關技巧,達到獨立進行卡通插畫繪制和畫筆、圖案創意表現。 目前共有自建教學視頻9 個(149 分鐘）,優質拓展學習資料(互聯網圖文資料）3 個。

教學單元三為特異效果應用環節(12 學時）,主要講授混合、封套扭曲、漸變網格等圖形特異處理的相關技巧。 目前共有自建教學視頻12 個(91 分鐘）,優質拓展學習資料(互聯網圖文資料）3 個。

教學單元四為查缺補漏環節(12 學時）,主要講授軟件相對細碎的功能,作為軟件學習的補充環節,目的是使學生對軟件的掌握更加完整。 目前共有自建教學視頻6 個(53 分鐘）,優質拓展學習資料(互聯網圖文資料）3 個。

3 課程教學內容及組織實施情況

根據社會需求和專業人才培養方案的要求,課程組將教學內容分為四大教學單元(如上述）,將教學過程劃分為三大教學環節,進而開展以案例項目為引導,以線上線下教學相融合為手段,以學生為中心,以建立自主學習、協同學習、深度學習為目的的教學組織與實施。 教學單元與教學周次相對應,倡導“一周一單元、一周一總結”的教學模式,保證學生學習內容的完整性,教學環節的劃分以“漸進式”教學策略為依據,強調“基礎搭建—一般實踐—拓展實踐”式進階性學習模式。 基礎搭建環節主要傳授基礎知識和基礎技能,采用“線下學習(主）+線上SPOC 學習(輔）”的方式；一般實踐環節以實踐案例為依托,主要教授各教學單元基礎操作技巧,注重學生自主學習和協同學習能力的培養,采用“線上SPOC 學習+小組討論”的方式；拓展實踐環節增加案例難度,體現課程的高階性,鼓勵學生發散思維能力及深度學習能力的培養,采用“線上 SPOC 學習和小組討論”相結合的方式。

4 課程教學流程

4.1 線上簽到

學生通過對分易網絡教學平臺進行簽到,通過隨機二維碼掃碼和隨機數字密碼輸入兩種形式進行［3］。

4.2 復習

4.2.1 理論知識復習

通過對分易“在線練習”“考試”功能將預先設置的試題發布給學生,學生在規定時間內完成答題,通過答題質量了解學生上節課理論知識的掌握情況。

4.2.2 實踐操作復習

精選上節課典型實踐案例作為復習案例,通過對分易“課堂提問—搶答”或“課堂提問—隨機提問”功能確定人選,上臺演示操作過程。

4.3 基礎建構環節

該環節是課程的基礎理論和基礎操作技巧的講解和示范環節,采用教師線下講授和線下實操演示相結合的教學形式。

4.4 一般實踐環節

該環節的教學內容選自課程組自建教學案例庫,采用線上SPOC 學習、分組討論、線下實操三結合的學習形式。

學生通過對分易教學平臺隨機分組,構建學習互助組(3 人一組）；通過電腦或手機登錄對分易教學平臺觀看在線教學視頻；跟隨線上視頻學習案例實操技巧,遇到問題優先自行思考,其次求助互助組成員,再次請教教師。

4.5 拓展實踐環節

拓展實踐環節要求學生完成兩大拓展任務,其一是思考訓練任務(課上完成）,其二是網上優質拓展資源學習任務(可課下完成）。 拓展實踐內容難度增加,體現課程的高階性。

4.6 課后作業布置

整理課上實踐作業并上傳至教學平臺；完成網上優質拓展資源的學習；參與“網上優質案例尋找”活動。

4.7 課程總結

教師課上總結課程的基礎知識和基礎技能,課后可通過教學平臺查看學生作業情況并及時打分。 教師課后發布主題討論收集學生對課程的教學評價,學生可通過匿名參與的方式參與教學評價。

5 課程成績評定方式

課程成績的評定構成因素如圖1 所示。

圖1 課程成績評定構成

6 課程評價及改革成效

6.1 課程評價

課程組緊跟時代需求,調整教學內容和教學模式。2019 年課程立項校級教改課題《移動互聯網絡環境下“計算機輔助設計(AI）”課程教學方法研究》,課程教學重視網絡及網絡資源的應用,教學模式重視學生自主學習、協同學習、深入學習能力的培養。 2019 年學生評教成績為91.08 分,2020 年學生評教成績為91.98 分。

6.2 改革成效

新教學資源的建設豐富了教學資源庫的內容,提高了學生的學習興趣。 線上教學資源的共享打破了學生學習時間上的局限性,學生軟件基礎更加扎實。 線上、線下教學活動的豐富,增加了學生的學習體驗,提高了學習效率。 過程性評價機制融入學生考核評價體系,增加了學生平時學習的積極性和主動性。 學生總評成績較改革前有顯著提升,成績分布更加合理。 必修專業課程的授課教師對學生軟件應用能力的反饋結果更加正向。

7 結語

“計算機輔助設計(AI）”課程是視覺傳達設計專業必修課程,傳統教學在課程內容建設、教學環節安排、課程評分機制設置等方面存在弊端。 為進一步提高學生學習積極性和主動性,課程教學開展線上線下混合式教學模式,教學效果明顯提升,對相關課程的教學實踐具有一定的參考價值。