融入創新能力培養的實操課程混合教學設計
——以“電力實訓”課程為例

楊育棟

（浙江郵電職業技術學院，浙江 紹興 312366）

0 引言

近年來,隨著大數據、云計算等新科學技術的廣泛應用與發展,給教育業帶來了巨大的變革,促進了“互聯網+”教育這種革命性教學方式的蓬勃發展。 《國家職業教育改革實施方案》中也鼓勵應用信息技術創新教學方式,提出了“互聯網+職業教育”的概念,號召“運用現代信息技術改進教學方式方法,推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用”［1-2］。

“電力實訓”為現代通信技術核心職業能力訓練課程,是操作訓練型的純實踐課程。 本文將在“互聯網+”背景下,以一門純實操訓練型的“電力實訓”課程為例,重構傳統的教學理念、教學環境、教學方法、教學模式、教學評價模式,將現代信息教育技術與傳統的實驗實訓相結合,不斷創新實踐課程的教學理念,創新“線上+線下”的混合教學方法,創新課程的學習評價模式,并在整個混合教學過程中融入創新思維、創新能力的培養［3］。

1 實操課程教學在線化，混合學習的設計

在傳統的項目化操作訓練的實操課程教學中,以現代通信技術專業“電力實訓”課程為例,教學設計思路為:教師布置任務——學生分組學習討論——教師示范演示操作；學生提問——學生分組練習；教師巡查發現問題——教師分析存在問題——學生分組練習提升——教師總結、評價。

為滿足“線上+線下”混合教學的需求,將“電力實訓”課程項目化,對傳統操作教學過程進行重構,發現除了學生現場操作訓練模塊無法實現線上學習,其余的教學過程都可以實現線上教學。 因此,把整個教學過程重構成四大部分:課前準備、課程學習(線上）、課程學習(線下）和課程評價,如圖1 所示。

圖1 教學重構部分

2 融入創新能力培養的實操課程線上部分教學設計

線上課程若是單純地把教師 “獨角戲”式講解從線下課堂搬到網絡課堂,肯定是單調枯燥,缺乏趣味性。 學生聽了幾次課后也容易疲勞,缺乏興趣,難以堅持,無法進行持續而有效的學習。 以“電力實訓”實操課程為例,設計了游戲式、批判式的線上課堂教學思路,充分激發學生的學習興趣,從而使學生更加高效地學習。

2.1 “找茬”式的教學設計思路

“找茬”式的教學設計思路的核心理念是:以學生熟練掌握實操項目為目的,提煉實操項目中的重點、難點、易錯點,將這3 部分內容以“錯誤”的形式融入教學視頻當中,讓學生通過“找茬”方式來進行游戲式、探究式的學習。

以“電力實訓”課程中《蓄電池全容量在線放電測試》實操項目為例,教師在前期課程設計中,將項目拆解為重點、難點、易錯點3 類,其中項目操作的重點有4個:蓄電池容量測試前的極柱緊固、無線藍牙測試模塊的連接、蓄電池容量參數的正確設置、蓄電池測試數據的分析。 項目操作難點有3 個:安全的蓄電池接入測試設備操作、蓄電池單體電壓的校正、極柱壓降的換算和判斷。 項目操作的易錯點有3 個:項目操作前的絕緣手套工具檢查、蓄電池容量測試前的電池狀態檢查、放電測試開始之后電流的測量和壓降的測量。 教師在在線視頻的制作過程中,不留痕跡地把這10 個點用故意操作錯誤或者操作不到位的形式錄制到教師示范的視頻當中。 教師發布在線示范教學視頻之后,布置“找茬”任務,學生進行游戲化、探究式的學習。 “找茬”式的教學設計思路,如圖2 所示。

圖2 “找茬”式的教學設計思路

“找茬”式的教學設計能夠在滿足傳統重難點教育教學的同時,積極引導學生進行探索,有目的地思考,啟發學生發現問題,解決問題的能力,為學生后期創新能力的培養打下一定的基礎。

2.2 “批判”式的教學設計思路

“批判”式的教學設計思路的核心理念是:以培養學生“批判”“探索”“創新”能力為目的。 教師錄制同一個實操項目的多種操作方式方法,引導學生進行對比、探究,分析多種方法的優缺點,引導學生用創新的思維看待問題,鼓勵學生提出更優化的操作方案。

以“電力實訓”課程中“低配停來電倒閘操作”為例,項目的一種操作步驟為:(1）關閉停電側負荷；(2）關閉停電側輸入斷路器；(3）閉合母聯斷路器；(4）打開停電側負荷；(5）檢查系統運行狀態。 另一種操作步驟為精簡步驟,順序為:(1）關閉停電側輸入斷路器；(2）閉合母聯斷路器；(3）檢查系統運行狀態。 兩種操作步驟都實際可行,或者說適用于不同的現場工作場景。 教師錄制兩種不同操作方式的教學視頻,布置“探究”任務,引導學生進行“批判”式的學習,并鼓勵學生提出自己對操作步驟的見解,“批判”式的教學設計思路,如圖3 所示。

圖3 “批判”式的教學設計思路

“批判”式的教學設計是一種鼓勵創新、鼓勵思考的教學設計,在完成基本教學任務的同時,不斷引導學生去思考更優化的項目操作方法和解決方法,培養學生發現問題、思考問題、提出解決辦法的創新能力。

3 教學評價的設計

混合教學的整個評價體系可以設計成線上和線下、過程和結果相結合。 線上評價包含 “找茬”“批判”等視頻學習的作業反饋。 教師可以要求學生錄制自己的操作視頻,進行同學間的相互評價,使得教學評價更加有競爭性,更加開放,更加過程化。 過程評價可以從課前準備、線上課程學習時的師生互動、學生小組互動以及提問答疑、線下小組操作態度、線下課堂表現等多維度進行多重考慮。

4 結語

在“電力實訓”的線上和線下的混合教學中,課程強調趣味性、游戲性、探究性。 混合教學將知識與技能的傳遞方式從傳統的老師向學生單向傳遞、學生枯燥的單向實操練習,變為多維度的互動學習。 讓一個傳統的純訓練型實踐課程變成一個知識性、趣味性、互動性和啟發性相結合的課堂。 對實踐課程混合教學模式的研究,將為同類專業其他純實踐課程,提供一定的教學改革參考和實踐依據,最終真正實現以學生為中心、讓學生在快樂中學習的高效育人課堂。