基于“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)策略研究

丁曉

摘要：“雙減”政策出臺以后，教師面臨著更加嚴(yán)峻的教學(xué)形式，除了引導(dǎo)學(xué)生完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要優(yōu)化教學(xué)模式，減輕學(xué)生壓力，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而英語閱讀作為初中英語學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)組成部分，有利于提升學(xué)生英語基礎(chǔ)水平，拓展閱讀視野，提高閱讀能力，進(jìn)而幫助學(xué)生取得更加優(yōu)異的成績。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

前言：

“雙減”政策落地給英語學(xué)科教師的教學(xué)思路帶來了很多轉(zhuǎn)變。過去，教師開展英語教學(xué)，可以通過大量的課后作業(yè)，布置閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而新的教學(xué)背景下，教師必須考慮到自身的教學(xué)行為給學(xué)生帶來的影響。尤其是課上互動內(nèi)容和課后環(huán)節(jié)，不能給學(xué)生造成太過沉重的負(fù)擔(dān)。經(jīng)過筆者長期的教學(xué)實(shí)踐，對培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力進(jìn)行探究，可以從以下方法入手，希望可以給更多英語教師提供教學(xué)新思考。

一、轉(zhuǎn)變引導(dǎo)觀念，豐富閱讀形式

初中學(xué)生已經(jīng)有了一些詞匯和語法基礎(chǔ)，具備了自我展開閱讀的潛在可能性，教師應(yīng)該以此展開更加深入的探究，進(jìn)一步完善教育教學(xué)工作。原有的教學(xué)觀念之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力，可能就是要通過重復(fù)性閱讀、大量背誦，大量抄寫加深學(xué)生對英語文章的學(xué)習(xí)印象。然而，在“雙減”政策落地后，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)和引導(dǎo)觀念，豐富閱讀形式，為學(xué)生帶來新穎的閱讀體驗(yàn)，從而增加教學(xué)趣味性，輕松學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[1]。

例如：豐富課堂形式，可以借助多媒體設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。首先要著眼于學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生喜歡閱讀時，開展閱讀教學(xué)工作自然會變得比較順暢。在信息化教學(xué)背景之下，多媒體設(shè)備走進(jìn)課堂，為教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式提供了新的思考，借助多媒體創(chuàng)建閱讀情境，是一種出色的教學(xué)手段。比如在講解“Traditional skills”時，教師便可以借助多媒體豐富課堂教學(xué)形式。正式授課之前，教師可以先播放一段和課文內(nèi)容息息相關(guān)的視頻，讓學(xué)生直接通過觀看視頻了解即將要學(xué)習(xí)的閱讀基本內(nèi)容。并伴隨生動的語言溝通，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中潛移默化的吸收英語知識，保證課堂教學(xué)效果。

另外，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)前學(xué)生們的學(xué)習(xí)條件變得越來越優(yōu)秀，很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)工具都可以直接引入英語課堂，比如教師也可以在英語課堂上引入思維導(dǎo)圖。每一篇英語文章都有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，借助思維導(dǎo)圖把英語文章的結(jié)構(gòu)梳理出來，既有利于提升英語課堂教學(xué)效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀思維。

二、開展分層教學(xué)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

在同一個班級中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、個性特點(diǎn)以及知識的接受程度都存在一定差異性，而開展分層教學(xué)是解決學(xué)生個體間差異性問題行之有效的方法。因此，雙減背景下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為不同層次學(xué)生制定有針對性的英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計不同層次的閱讀問題，讓學(xué)生能夠在適合自身發(fā)展的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。要有效開展分層教學(xué)，教師應(yīng)從幾個方面著手：第一，教師應(yīng)對班級每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語水平、性格特點(diǎn)和思維能力等有充分了解，明確學(xué)生們英語方面的優(yōu)缺點(diǎn)。第二，對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理分層，教師利用已掌握的學(xué)生情況，將學(xué)生劃分成三個層次，即高等生、中等生和基礎(chǔ)生。第三，分層制定課堂教學(xué)問題和作業(yè)，按照每個層次學(xué)生的水平標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“Fashion Reading”時，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考：“時裝表演在哪里？”、“請用你自己的話描述Simon、Amy、Sandy和Danie。”、“你從這篇文章中學(xué)到了什么？”。在學(xué)生完成閱讀后，教師可以有針對性地選擇學(xué)生進(jìn)行問題回答。如第一個問題相對簡單，答案直接體現(xiàn)在閱讀材料中，適合基礎(chǔ)生回答，有助于其扎實(shí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)信心;第二個問題則需要學(xué)生從細(xì)節(jié)處分析閱讀內(nèi)容，并結(jié)合一定的語言表述和思維邏輯能力，適合中等生回答，使這個層次的學(xué)生牢固掌握知識體系;最后一個問題的難度較高，考察學(xué)生的綜合能力，適合高等生回答，以強(qiáng)化其應(yīng)用能力。因此，在初中英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)注重每一位學(xué)生潛力的挖掘，并對其進(jìn)行分層教學(xué)，切實(shí)踐行雙減理念，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果。

三、通過游戲教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣

英語閱讀能力就是在長期的教學(xué)堅持中積累出來的，英語閱讀任務(wù)難度太大，學(xué)生對教師講解的課文內(nèi)容也不太感興趣。為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，不給學(xué)生造成太過沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以在課堂上建構(gòu)趣味化的教學(xué)，開展游戲培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣[2]。

例如：教學(xué)“Body language”，要讓學(xué)生了解本單元的課文內(nèi)容，可以通過趣味化的課堂游戲。比如在課文中介紹了一些肢體語言，教師可以在備課階段提前準(zhǔn)備對應(yīng)的單詞或情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲環(huán)節(jié)中。如先邀請一位志愿者到講臺前來給其他學(xué)生們做示范，該學(xué)生會抽到一張卡牌，卡牌上寫有對應(yīng)的情境。志愿者同學(xué)需要借助body language表現(xiàn)卡牌上的內(nèi)容。由于教師設(shè)計的卡牌相對簡單，只要學(xué)生對課文內(nèi)容有比較基礎(chǔ)的認(rèn)識，就可以完成這一場游戲互動。在這種游戲化教學(xué)的過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會進(jìn)一步提升。此外，教師也要注意設(shè)計優(yōu)質(zhì)的課堂游戲，拒絕用粗制濫造的游戲規(guī)則耽誤課堂時間。在課堂上引入優(yōu)質(zhì)的小游戲，雖然看似是帶領(lǐng)學(xué)生放松身心，但實(shí)際上學(xué)生一邊玩游戲，一邊還能將閱讀文章里上重點(diǎn)內(nèi)容記在腦子里。相比填鴨式教學(xué)，趣味化的教學(xué)方法更加貼合中學(xué)生的性格特點(diǎn)。提升學(xué)生的課堂參與度，還有利于在枯燥的英語閱讀課堂上增添一絲趣味，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。更為重要的是，這種教學(xué)方法一定不會給學(xué)生帶去負(fù)擔(dān)，學(xué)生能夠在游戲過程中學(xué)會英語知識，這也是“雙減”背景下，值得教師綜合探究的一種有效閱讀教學(xué)手段。

四、注重閱讀練習(xí)，減輕課后壓力

開展英語閱讀教學(xué)，教師主要出于兩個目的，一是完成教學(xué)任務(wù)，二是培育核心素養(yǎng)[3]。前者是為了幫學(xué)生取得更加優(yōu)異的成績，而后者則是引導(dǎo)學(xué)生形成更加完善的英語閱讀思維。提升英語教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信息。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，筆者認(rèn)為，中學(xué)生普遍缺乏耐心，閱讀英語文章時經(jīng)常出現(xiàn)囫圇吞棗的情況。處理課后閱讀題，學(xué)生也經(jīng)常因?yàn)榇中姆稿e導(dǎo)致不必要的失分。了解了以上情況，教師就可以探索更多高質(zhì)量的教學(xué)手段，比如在課堂上，利用教學(xué)時間講解重要的英語題目。幫助學(xué)生深刻思考英語之間的聯(lián)系，培養(yǎng)閱讀能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生形成更加完善的知識遷移能力。

例如：教學(xué)“Voluntary work”這篇文章，教師可以在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容。教師可以提前準(zhǔn)備好的幾個問題：“從微觀出發(fā)，在課文中你注意到了哪些細(xì)節(jié)？文章談到了哪些Voluntary work？”。這種問題難度很小，不會給學(xué)生造成太過沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過簡單的討論，學(xué)生可以得出一個確定的答案。當(dāng)學(xué)生能夠自如地解決這種相對基礎(chǔ)的閱讀問題，就說明學(xué)生對這篇文章的認(rèn)知已經(jīng)比較深刻，此時教師就可以在課堂上滲透更具難度的內(nèi)容。比如：“從宏觀思考，你如何看待voluntary work？如果讓你去做一個志愿者，你更希望到哪一個崗位上去？”。對于初中學(xué)生來講，這樣的問題可能是他們在此之前從未想過的，而教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。同時，讓學(xué)生從微觀到宏觀，從細(xì)節(jié)到整體，全面把握一篇英語文章。每一次給學(xué)生講解英語閱讀知識，或者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語文章，只要遇到恰當(dāng)?shù)奈恼聝?nèi)容，都可以引入這樣的方法。課堂上的一問一答，不會給學(xué)生造成沉重的學(xué)習(xí)壓力，反而會在一定程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于保證課堂教學(xué)的最終效果，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的整體印象。

五、完善課后教學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

初中階段引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語文章，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升英語綜合素質(zhì)有著不可忽略的重大作用[4]。然而，新的教育教學(xué)背景之下，開展課后教學(xué)的方式從根本上被顛覆了。教師不能給學(xué)生布置太多書面性的作業(yè)，也不能給學(xué)生造成太過沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這樣的背景下，教師就要轉(zhuǎn)變既定的教育觀念，盡可能用趣味化的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率。

例如：教學(xué)“Helping those in need”時，教師可以根據(jù)本單元的教學(xué)主題設(shè)計課后趣味化閱讀活動，原課文中引入了一部分“需要幫助”的現(xiàn)實(shí)情況。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中，還有很多需要我們幫助的場景，教師可以圍繞這一主題進(jìn)行拓展教學(xué)。給學(xué)生推薦一系列相關(guān)文章，所有的文章內(nèi)容都圍繞著單元主題展開。比如有些孩子生活在大山里，沒有新衣服穿，我們作為城市地區(qū)的中學(xué)生可以出一份力，把自己不需要的衣服打包寄到貧困山區(qū)。既能夠減輕當(dāng)?shù)匦∨笥褌兊纳钬?fù)擔(dān)，又可以合理利用資源做到保護(hù)環(huán)境，在英語文章中滲透相關(guān)的內(nèi)容，有利于培育核心素養(yǎng)。此外，教師可以在教學(xué)中設(shè)置難度適中的問題，甚至中等偏下的難度更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到閱讀的氛圍之中。相比語文閱讀，英語閱讀更加考驗(yàn)學(xué)生的英語思維，也對學(xué)生群體的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。只有長期堅持，才取得良好的效果。假設(shè)教師每個星期都給學(xué)生布置類似的作業(yè)，學(xué)生就會形成定期閱讀英語文章的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提升英語閱讀能力。

總結(jié)：

雙減背景下，日常英語閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的淺層閱讀能力，更要加強(qiáng)對學(xué)生深層閱讀能力和邏輯思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)已不能幫助學(xué)生達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)閱讀教學(xué)策略的落實(shí)是現(xiàn)階段重要教學(xué)工作。所以初中英語教師要探尋適合班級學(xué)生閱讀效率提升的教學(xué)策略，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)減壓，并讓學(xué)生開心閱讀，樂于自主閱讀，從而契合雙減教育理念，助力學(xué)生身心健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝佶薇.如何在雙減環(huán)境下提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性措施探討[J].校園英語，2021（48）：193-194.

[2]鄒曉玲.提升初中英語閱讀教學(xué)有效性的策略[J].中學(xué)生英語，2021（46）：92.

[3]魏孝紅.新課改下初中英語閱讀課有效教學(xué)的探究[J].中學(xué)生英語，2021（42）：94-95.

[4]任元元.初中英語閱讀教學(xué)的有效性提高策略分析[J].考試周刊，2020（22）：107-108.