“金課”視角下構建在線教學“新常態”研究與實踐

孫玉芹 丁海平

摘 要：本文在認真學習“金課”與在線教學相關文獻、吳巖關于在線教學“新常態”講話精神以及教育部關于職業教育改革相關文件精神的基礎上，對后疫情時代在線教學“新常態”的構建進行了系統的研究與實踐。本文明確了在線教學“新常態”的內涵，確定了“金課”視角下在線教學“新常態”的構建思路，從教學設計、教學平臺構建、教學組織、保障條件建設等方面進行了深入研究。

關鍵詞：“金課”;在線教學;“新常態”

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.084

2020年5月14日，吳巖在教育部新聞發布會上指出，“停課不停學”復課之后，在線教育要從“新鮮感”向“新常態”轉變。他指出，在以后的教學中，在線教學依然可以和課堂教學并行，但是要從簡單的物理變化轉變為深度融合的化學變化，即將我們在線教學方面總結出來的教和學的技術方法，包括內容和標準、評價和范式等，與傳統的教學模式有機融合，實現“新常態”。另外，那么，什么是在線教學“新常態”？怎樣按照“金課”的標準構建在線教學“新常態”？筆者擬從疫情期間在線教學的問卷調查入手，來研究在線教學“新常態”的構建思路。

1 概念界定

1.1 “金課”

對“金課”的概念，教育部高等教育司長吳巖將其歸結為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。

1.2 在線教學

在線教學或稱遠程教育、在線教育，現行概念中一般是指一種基于網絡的學習行為與網絡為介質的教學方式。

1.3 在線教學“新常態”

結合教育部高教司司長吳巖的講話精神，以及教育部關于職業教育教學改革的相關文件要求，筆者認為，在線教學“新常態”實際上是融入了“互聯網+”“智能+”技術的一種線上線下混合式教學模式改革，是從填鴨式的“單聲道”向多樣化、即時化互動交流的“雙聲道”轉變。

2 在線教學情況調查

為了了解國內各高職院校在線教學的情況，傾聽師生對于在線教學的建議，我們分別面向教師和學生進行了問卷調查。

教師問卷共分為三部分。第一部分調查教師的基本情況;第二部分調查疫情期間在線教學的現狀;第三部分主要調研教師對在線教學的滿意度、優缺點及建議等。學生問卷共設計了20個題目，主要調查學生的基本情況、在線教學的形式、師生互動情況以及學生在線上學習中遇到的問題等。

我們采用問卷星發放調查問卷，并及時在后臺進行了數據分析，發現在線教學存在以下突出問題：

2.1 在線教學平臺建設水平良莠不齊

對于大公司開發的教學平臺，如中國大學MOOC、超星學習通、知到等，平臺資源比較豐富，功能也相對比較完善，但是還存在部分課程資源質量不高、網絡訪問高峰期系統卡頓等問題。有些直播平臺，如釘釘、騰訊課堂等，在線交流溝通功能比較強大，也能進行考勤簽到、課程回放等，但因為不是專業的教學平臺，沒有現成的教學資源支撐，輔教輔學功能比較差。還有些學校自建的平臺，在資源建設、統計分析、師生互動方面的功能也有待于進一步完善。

2.2 教學方法與手段比較單一

線上教學因為無法跟學生面對面，所以很大的一個難點在于“難以把握學生真實的學習狀態”，不能保證每一個學生都能認真參與學習。因此，教師應該改變教學方法，充分調動學生的學習興趣，使學生積極參與到教學活動中來，變“要我學”為“我要學”。

2.3 教學互動不如線下課堂生動、有效

優質高效的師生互動是提升教學效果的關鍵。對于線下課堂而言，因為師生能夠面對面交流，所以教師能夠及時發現學生的問題，為學生答疑解惑;而且可以隨時根據學生的學習狀態發起搶答、辯論、談論、小組交流等課堂教學活動。而線上教學受網絡、時空等方面的限制，溝通交流的效果相對較差。

2.4 實踐教學環節薄弱

在對學生的問卷中，只有11.11%的學生選擇“課程涉及實操，有相應的實訓平臺或者仿真軟件”，其他大部分課程沒有相關的實操內容。這主要有兩方面的原因：一是部分課程實操需要在實訓室現場操作才能完成，線上教學不具備相應的教學條件;二是有些課程雖然可以在實訓平臺操作，但是出于網絡安全的考慮，大部分教學平臺只能在校園網內訪問，學生在家無法登陸實訓平臺。因此，后疫情時代的教學應該統籌好線上與線下的關系，理論性、知識性的內容可以線上學，實踐性、操作性比較強的內容放到線下學。

2.5 教師教學能力有待提升

師資隊伍建設是教學改革的重要保障。然而通過調查我們發現，有相當一部分老師的課程設計能力還有欠缺，課程資源開發能力、信息化技術應用能力也比較弱。因此，應加強對廣大教師的培訓，從教學設計、教學方法、教學資源開發、教學平臺使用、教學督導與評價等方面，系統提高教師的教學能力。

3 “金課”視角下構建在線教學“新常態”的策略

如吳巖司長所說，線上教學“新常態”的構建，不是一個簡單的物理變化，而是一個將線上線下有機結合、系統設計、發生化學變化的過程。這個過程可能不會太快，需要我們不斷摸索，不斷研究，在實踐中不斷改進。

3.1 “金課”導向，優化課程教學目標

以“金課”的“高階性”為導向，按照專業人才培養目標的要求，結合崗位能力要求及職業資格考試要求，認真確定課程教學總目標與每節課的教學目標，合理確定教學重難點，實現知識、能力、素質培養的有機融合。

3.2 “崗課賽證”四位一體，重構課程教學內容

在2021年的全國職業教育大會上，國務院副總理孫春蘭指出，要“深化‘三教改革’，‘崗課賽證’綜合育人”。這里的“崗”是指企業工作崗位，“課”是指課程，“賽”是指各項職業技能大賽，“證”是指職業資格證書與職業技能等級證書。即課程設置與內容選取要與企業實際崗位能力要求相融通，與專業技能競賽能力要求相融合，與行業資格證書及“1+X”職業技能等級證書考試要求相結合。因此，我們應按照科技發展水平、勝任職業崗位實際工作任務需要的知識、能力、素質要求和職業資格標準，結合“1+X”職業技能等級證書考試要求，設計課程結構和選取內容，依據學生未來工作的實際職業情境對知識實施行動性重構。緊盯科技發展趨勢和產業升級需求，及時將新技術、新工藝、新標準納入授課過程，突出“高階性”與“創新性”。

3.3 立德樹人，深化“課程思政”建設

結合不同課程的特點，深入挖掘各項目、各任務中的思政元素，尋找思政元素與教學內容的切入點，搜集與開發課程思政教學資源，以教學案例、動畫、微視頻、新聞、紀錄片等為載體，輔以課程教學平臺、虛擬仿真軟件、智慧職教等平臺與資源，將違法違紀警示案例、電視劇相關視頻、會計名人、時事熱搜、行業新技術等有機融入課前、課中、課后全過程，融知識傳授、能力培養、育德育人為一體，把家國情懷自然滲入課程方方面面，實現潤物無聲的效果。

4 因材施教，優化課堂教學策略

堅持“立德樹人”“因材施教”，遵循學生職業成長規律，結合學生在不同學習階段的學情，依據生產服務的真實業務流程，合理設計教學空間，教、學、做結合，理實一體，靈活運用講授法、案例教學法、任務驅動法、自主探究法、演示法、頭腦風暴法等方法開展教學，輔以豐富的信息技術手段，突出重點，解決難點，促進職業技能和培養職業精神高度融合，整體提升學生職業能力、人文素質和職業素養，突出“創新性”和“挑戰度”。

4.1 總結戰“疫”時期的在線教學經驗，搭建課程教學平臺

課程教學平臺是課程資源發布、組織學生線上學習與討論、檢驗學生學習效果的重要載體，因此，在線教學走向“新常態”的一個核心問題就是課程教學平臺的搭建。但是，目前各高校常用的教學平臺都或多或少存在平臺架構不夠科學、功能設計不夠完善、教學資源質量良莠不齊、課程設計針對性不強等問題，導致很多學校無法針對本校學生的學情開展個性化教學。教師問卷結果也顯示，“教學資源短缺”“難以把握學生真實的學習狀態”“不能與學生有效互動”等是廣大教師在線教學存在的主要問題和困難。

4.1.1 搭建課程教學平臺框架，認真設計教學平臺功能

借助網絡技術搭建課程教學平臺，設計教學平臺的主要框架，實現系統管理、資源建設、交流互動、教學評價等功能，做到界面友好，安裝方便，同時配備PC端和手機端，既滿足教師資源管理需要，又滿足學生移動學習需要。另外，還應設計在線練習題庫、在線測驗題庫、在線作業庫、在線考試庫、師生交流論壇等模塊，為反饋學習效果和進行課程評價提供保障，有效推動課前、課中、課后一系列教學活動的開展，推動線上教學與傳統教學模式的“化學變化”。

4.1.2 按照“兩性一度”的標準，開發高質量的教學資源

遵循學習者的成長規律，按照崗位能力遞進邏輯，以結構化課程設計為框架，對課程的基本知識點和崗位基本技能點進行一體化設計，開發建設以學習者為中心的數字資源，包括課程概述、教學團隊、課程標準、授課計劃、微課、動畫、電子教材、電子課件等。教學資源的開發要遵循“兩性一度”的要求，融入行業發展的前沿技術和最新成果，增強課程資源的“高階性”與“創新性”，同時在課程資源難度、深度、廣度以及資源質量上突出“挑戰度”。

4.2 教師主導，學生主體，構建“三階段、四融合”混合式教學模式

以打造高職教育“金課”為目標，以“兩性一度”為標準，按照“教師主導、學生主體”的理念，構建“三階段、四融合”混合式教學模式。即在課前、課中、課后三個階段，將教學資源、教學手段、教學方法、教學評價四個要素有機融合，系統優化教學過程，實現在線教學“新常態”。它需要在對教學內容進行重構的基礎上，合理搭配教學時間與教學空間。壓縮線下課時的數量，明確每門課程的線上線下學時比例;結合學生的學情，對每個項目的教學內容進行線上線下一體化設計，明確哪些內容線上學，哪些內容線下學，確保課前學生能初步理

解與教學重點難點相關的知識點，課中對教學重點難點進行突破與深化，課后對教學重點難點進行拓展訓練。

4.3 主體多元、角度多維，構建全過程考核評價體系

將教師評價、學生評價、實訓平臺評價、教學平臺評價有機結合，過程性評價與結果性評價相結合，從課前、課中、課后各個教學環節對學生的學習態度、職業素養、知識掌握、實踐技能等進行多主體、多維度評價，構建全過程考核評價體系，使考核結果更為科學、合理，學生參與學習的積極性與主動性更高。

4.4 加強保障條件建設，推動在線教學由“新鮮感”走向“新常態”

4.4.1 師資保障

推行線上線下混合式教學模式改革，構建在線教學“新常態”，打造高職教育“金課”，教師教學能力的提升是關鍵。因此，應系統分析混合學習條件與“金課”建設背景下教師教學能力的構成要素，探索教師教學能力培養的策略。強化教師專業化培訓，幫助教師更快更好地轉變教學模式，拓寬教師成長的空間。組建高水平的專家團隊，共同解決教學設計、教學實施、平臺應用等問題。

4.4.2 政策保障

學校管理層應深刻認識到在線教學“新常態”的必要性和必然性，緊緊圍繞教育部和省教育廳關于提高職業院校教師教學能力的要求以及《教育信息化2.0行動計劃》背景下全面推動教育現代化的要求，制定相關激勵政策，鼓勵教師積極參與線上線下混合式教學模式改革。對于積極參與、取得成效的教師，要在教學工作量、年終考核、績效分配、干部選拔任用、評先樹優等方面予以傾斜。

4.4.3 平臺保障

通過調研我們不難發現，在線教學“新常態”的構建需要有功能比較完善的教學平臺。這個平臺可以從大公司引進，也可以由學校自行研發。無論是哪種方式，都需要組建兩個團隊：一是專業化的教師團隊，負責做好課程設計、開發優質教學資源、組織教學、進行教學評價等;二是高水平的技術人員，負責進行教學平臺架構的設計、移動端的APP開發、各個功能模塊的開發與設計、保障教學平臺正常運行等。

4.4.4 條件保障

適應學生在線學習的要求，加強信息化條件建設。一是要提高服務器運行速度，避免出現掉線、卡頓等現象;二是要做到校園無線信號全覆蓋，滿足學生“時時能學，處處可學”的個性化學習需要;三是專業實訓室要做到全天候開放，方便學生利用校園網絡、電腦端等進行自主學習，激勵師生共建、共享動態學習資源。

5 結語

關于在線教學“新常態”的構建，是一項復雜而艱巨的工作。而結合“金課”的標準進行線上線下混合式教學模式改革，總結出可復制可推廣的經驗，更是任重而道遠，需要師生雙方的共同努力。

參考文獻

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