小說閱讀之敘述視角分析

孫麗秋

摘要：近年來，伴隨著教育教學工作的不斷發展和變革，高中語文教育教學逐漸成為了當下教學中的一項重點內容。語文小說是語文教材內容的重要組成部分，對其進行閱讀和分析將是開展語文教學的重要目的。而敘述視角則是對小說當中的人物形象以第一人稱和第三人稱的形式將其表達出來，從而有效的讓整個小說故事情節變得更加生動，提升學生閱讀的興趣與能力。因此，在高中語文小說閱讀教學中運用敘述視角來對其整篇課文進行分析和探究將是本文研究的主要內容。

關鍵詞：高中語文;小說閱讀;敘述視角

引言：

伴隨著高中語文教育教學工作的不斷推進，閱讀逐漸成為了其中的一項重要內容。在當下的高中語文小說閱讀過程中可以發現學生在進行閱讀分析時對于敘述視角的分析并不是很重視，很多學生對于文章中的人稱及任務角色設定并不是很了解，在進行小說內容的探究探討過程中也缺乏視角分析，從而使得整個課堂缺乏主體，學生的閱讀意識能力無法得到有效的提升。因此，為了有效的改善這些問題，教師在教學過程中可以通過結合高中語文教材當中的小說內容的閱讀來進行相對應的視角探究與探討，從而有效的提升整個高中語文課堂小說閱讀教學的有效性。

一、從第一人稱視角進行小說內容分析

對于高中語文小說閱讀敘述視角分析和探究來說，很多教師會以第一人稱為視角來鼓勵學生進行小說內容的分析與閱讀，讓學生能夠以主人翁的姿態進入到小說的故事情節當中去，從而能夠有效的與小說作者對同一事物的認知產生共鳴，從而提升學生對小說表達情感與含義的理解和認知。但是在當下的很多高中語文小說閱讀教學中，教師并不是很注重培養學生的敘述視角分析能力，也沒有引導學生運用第一人稱視角去進行小學內容的閱讀和學習，導致整個語文課堂閱讀教學中學生對于敘述視角分析的認知能力比較薄弱。因此，為了加強學生的分析能力和認知能力，教師在進行教學的過程中要對第一人稱視角進行分析和解讀，并引導學生結合小說閱讀內容來進行實踐分析，從而加強學生的思維認知能力和意識。

例如，在進行部編版高中語文《我與地壇》的教學過程中，教師可以先對學生進行第一人稱視角內容的解讀，并讓學生對第一視角進行清楚的認知，知道第一視角就是從自己的角度出發進行事物的寫作，并在整個過程中融入自身的情感。通過對其理論知識的講解之后，教師需要鼓勵學生在我與地壇這邊文章中對第一人稱“我”的相關內容進行搜尋，并結合我與地壇過程中的一個情感歷程來對文章內容進行了解，并將自身置身于文章當中。通過這樣的方式不僅促進了學生思維認知能力和對小說內容的理解，還可以有效的將自身融入到小說內容當中去，能夠更加直觀的對地壇這一壯觀景物情感的表達，與作者產生情感共鳴。

二、從第三人稱視角進行小說內容分析

在當下的高中小說閱讀教學當中，很多教師并不是很注重培養學生的敘述視角分析與探究能力，學生對于小說人稱和視角的關注度也并不是很高，因此在進行小說內容的閱讀過程中常常容易將人物和食物搞混，學生對于小說內容的理解也存在很多的困惑。因此，為了有效的改善這種情況，教師可以引導學生從第三人稱視角進行敘述視角分析，站在別人的角度上進行小說內容的閱讀，從而促進自身對其知識的理解和認知。

例如，在部編版高中語文《一名物理學家的教育歷程》的閱讀教學時，教師可以讓學生站在第三人稱視角下對文章進行分析。如學生可以站在物理學家的影子或者朋友的角度上來對其成長和教育歷程進行了解，看到物理學家通過日復一日的學習和實驗探索來得出物理分析內容的結果并尋找到一定的規律。在這個過程中主要依靠的是物理學家的堅持不懈的意識和明確的目標進行支撐，雖然在其成長的道路中充滿了坎坷，但是最終物理學家得到了成功。學生從第三視角下進行閱讀時可以對小說當中物理學家的教育歷程感到自豪，并能夠結合自身的成長過程進行對于對比，讓自己的學習目標更加明確。

三、開展小組小說閱讀心得分享

小組小說閱讀分享是當下教育教學中的一項重要內容。在以往的教育教學過程當中，教師可以發現學生的思維認知意識和分享能力并不是很高，對于文章的探索和創新意識能力也并不是很高，導致整個課堂當中學生在進行閱讀時并不會從多個視角對其進行分析和探討，也沒有將自身的閱讀心得與體會進行分享。然而，伴隨著教育教學工作的不斷發展，教師開始意識到想要提升學生的閱讀視角分析能力，應當對學生的閱讀心得與想法進行認知，因此教師通過采用小組活動的方式來引導學生進行閱讀，并對自身在閱讀過程中的所思所想進行分享，并通過傾聽其他小組內容的分享來進行對比探究學習，提升自身的敘述視角分析能力。

例如，在進行部編版高中語文《縣委書記的模樣——焦裕祿》的閱讀教學時，教師可以將學生分為三個小組，并鼓勵學生在小組內進行探討和交流，針對焦裕祿全心全意為人民服務的模樣和品格來進行探討與分享，提升自身對縣委書記焦裕祿無私奉獻的精神的感知與理解，加強自身的思維認知，并且在其他小組同學分享的過程中，可以發現他們從焦裕祿縣委書記所做的一些事情上進行分析，對其為國家和人民服務的視角上進行心得分析。通過這樣的方式不僅可以有效的提升了學生對焦裕祿人物形象的感知能力，還能夠有效的鼓勵學生從不用的視角去進行小說的閱讀。

結束語：

在當下的高中語文教育教學中，教師要不斷的鼓勵學生從不同的視角來對小說內容進行分析，并注重對小說內部結構的整理和調整，引導學生對所學知識進行研究和探討，在提升學生思維思想認知的同時幫助學生改善自身的學習意識和閱讀方法，并能夠讓學生從敘述視角來進行小說內容的解讀，并結合自身的閱讀心得進行閱讀和分享，融入自身情感，提升對小學內容的理解能力。

參考文獻：

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