高中語文單元教學的有效性研究

林克琛

摘要：高中語文學科在新課改的背景下，對語文的教、學要求也有很大的提升，單元教學是一個新的概念，也就是說讓語文學習更加單元化，實施單元教學就是把每一篇課文相互聯系起來，更能遵循語文學習的規律，是培養語文學習能力和創造精神等核心素養的重要手段和有效方式。在這些的教學背景下，教師的能力也得以增強。本文將對語文單元教學的意義及如何進行高中語文單元教學展開分析。

關鍵詞：高中語文;單元教學;意義;策略

引言

有的語文課堂教學，將閱讀與寫作、文本與實踐等幾者之間的關系脫離，未能把握整體優勢，而單元教學則是一個比較相對完整的概念，能夠將幾部分的知識結合起來去教學，從一章或一個單元的角度去思考，加入新課程的教學理念和教學知識，學生能更好地掌握各個章節的內容，更好地將他們相聯系、相貫通。

一、實施高中語文單元教學的意義

實施單元教學首先有利于改變傳統意義上固有的教學模式，優化教學理念和教學結構。傳統的教學模式依照一貫的程序進行講解，學生難免會感覺到枯燥無味，并且長期的學習會導致學生興趣下降，學習思維能力固化。可是單元教學卻能夠把各個章節的內容貫穿起來，以靈活多變的方式向學生講解，一定意義上，激發了學生的學習興趣，讓學生感覺到如今的語文已經沒有那么枯燥無味。單元教學有一定的比較性，能夠將幾篇文章進行對比，相互聯系，相互貫穿，這樣學生就可以從中了解到每篇文章之間的不同以及各具有的優勢。其次，單元教學可以講現有的知識進行優化整合，在語文學習中培養了學生的思維能力與邏輯能力。最后等于教學，不僅能夠將好的知識傳授給學生，也能培養他們獨立學習分析的能力。

二、提高高中語文單元教學效率策略探究

高中語文單元教學要提高效率，教學活動過程的組織最重要，學生在教師的引導下逐步探究課文，實現語文素養的提升;在此過程中，課堂教學情境的創設及探究成果的梳理、總結，在實現單元教學的高效性方面的作用不可忽視。

2.1結合單元教學能力點創設課堂教學情境，激發學生的學習興趣

語文的學習一定意義上是語言的學習，思維能力的學習，并且在單元教學的背景下，教師應該改變傳統的教學方式，結合新的情境，利用情境法將單元教學更好的應用其中，為文章的講述設立一個情景。將生活情景更好的融合在教學理念當中，無形之中增添課堂的趣味性，并且能夠活躍學生的思維，鍛煉他們的思考能力，教師要進行很好的教學設計，優化教學方案，將整個單元進行結合，讓單元教學能夠實現高效化。

例如，在高中語文部編版必修下冊第六單元《祝福》中，教師可以將游戲結合在教學方案中，讓不同的學生扮演祥林嫂、四叔、四嬸等人物角色，然后由老師當法官決定整個講解過程的把控者。設定“誰是殺死祥林嫂真正的兇手”這個問題，由此展開游戲以及探討，激發學生的學習興趣并讓他們展開探討。最后可以將祥林嫂的最終發言作為整篇文章的結束以及讓學生分組進行分析與整合，回顧整個教學的課程，學生可以進行知識的貫穿與知識的整合，最后來一個總結，分組探討由小組PK的方式決定出勝者。然后一次結論閱讀、分析本單元其他的課文，概述社會環境特點及其對人物命運的影響，由此在單元學習活動中，學生體會作者對社會、人生的觀察與批判，探究小說的主題魅力;并賞析小說獨特的表現形式，更有利于完成“敘事要引人入勝”的單元教學任務。這樣的教學方式更能激發學生的學習興趣，重要的是更能鍛煉他們的思維能力。

2.2以分層、分組的方式做好單元練習，更完整完成單元教學目標

教師在單元教學活動中，都應該為學生增加一些回顧整個單元內容的課程，把整個單元的內容系統地總結一下，可以總結單元每篇課文知識點、能力點之間的相似性與區別性，這樣利于學生更好理解與把握，印象更加深刻。教師可以結合每節內容當中所需要掌握的重點知識，將這些內容以練習題的方式展現給學生。在練習過程中，可以進行分層要求，分組討論，在交流活動中，不同學生展示看法和見解，以此教師的能力與學生的思維能力都能得到很好的提升。最終教師可以將所有同學的成果進行一個綜合，或在單元課程結束后為學生總結，有條件的甚至可以將研討成果編成冊，教學的形式和意義便能得到更大提升。

例如，在教學部編版高中語文必修上冊第六單元時，思辨性的閱讀與表達是整個單元的主題。學習了《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》等幾篇后，學生更好理解了“思辨”這一概念。在進行課程單元總結時，首先可以讓學生進行小組探究，交流下這幾篇文章之間的相似性與區別性。教師要注重引導學生從不同的角度展開討論，通過小組的方式能夠讓學生們相互關注不同的想法，這樣的活動不僅開拓了他們的思路，更加鍛煉了他們的邏輯思維能力。其次，在活動過程中，教師可以給學生出一些重要知識點的練習題回顧整個單元的內容，相聯系相貫通，學生進行答復，可能答案會有不同，學生這時會產生疑問。但是教師要耐心的替學生解答疑惑，這樣整個一系列的過程，就是研討的過程，梳理出來就是研討成果。師生在此基礎上對本單元教學內容可以進行一個全方位的總結，單元教學能力點就能更清晰地被掌握。

結束語

語文學科代表的是整個中華民族的象征，體現我們語言魅力的一個學科，所以對待語文學科的學習要更加的慎重，不斷更新教學理念，優化教學方案。高中語文教學實踐，單元教學理念融入其中，不僅能夠給學生帶來思維鍛煉的激發點，也能促使教師能力主動提升。單元組織教學需要教師能夠明確教學目標及突出重點，強調教學活動的計劃性、整體性、層次性，避免分散性與支離破碎的講解，避免將文章和單元教學內容能力點之間的聯系斷開，這便是單元教學理念的關鍵。

參考文獻：

[1]瞿國強.基于單元教學模式的高中語文教學[J].新課程教學（電子版），2021（06）：88-89.

[2]程淑貞.基于核心素養的高中語文單元教學路徑探索[J].語文教學通訊，2021（31）：81-84.