核心素養(yǎng)下小學(xué)課文導(dǎo)寫策略探究

鄧悅歡

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生為應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展、終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與必備品格。對(duì)于小學(xué)階段的語文學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)主要涵蓋了文化傳承理解、思維發(fā)展提升、審美創(chuàng)造、語言架構(gòu)應(yīng)用等多個(gè)元素。通過融合寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)開展導(dǎo)寫教學(xué)，可增強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性，助力學(xué)生感悟文本所深藏的情感，全方位強(qiáng)化學(xué)生的寫作素養(yǎng)、閱讀能力。同時(shí)，小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)課蘊(yùn)含的寫作訓(xùn)練、閱讀教學(xué)也是核心的教學(xué)內(nèi)容。上述兩方面內(nèi)容不但是語文導(dǎo)寫教學(xué)重點(diǎn)，更涵蓋語文核心素養(yǎng)，可從多維度增加學(xué)生的寫作能力、閱讀素養(yǎng)，為其后續(xù)展開協(xié)作做好扎實(shí)的鋪墊工作。基于此，圍繞核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文導(dǎo)寫教學(xué)進(jìn)行深入探究具有重要意義。

一、組織學(xué)生鑒賞課文

基于核心素養(yǎng)理念，在小學(xué)語文導(dǎo)寫活動(dòng)中，審美創(chuàng)造與鑒賞是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、評(píng)價(jià)美、欣賞美、體驗(yàn)美所透露出的能力與品質(zhì)。在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作素養(yǎng)、審美鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可依托于統(tǒng)編版課文夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，助力其領(lǐng)略課文所蘊(yùn)藏的情感美，促進(jìn)其深入理解文本內(nèi)涵，鑒賞文本中的藝術(shù)美與情感態(tài)度。在課文導(dǎo)寫活動(dòng)中，教師還應(yīng)深化學(xué)生對(duì)于文本的理解，為后續(xù)的寫作打好基礎(chǔ)。例如，在圍繞統(tǒng)編版教材進(jìn)行講解時(shí)，教師可組織學(xué)生參與鑒賞閱讀，引領(lǐng)學(xué)生粗略瀏覽文本基礎(chǔ)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)與理解后，教師可提出針對(duì)性的閱讀問題，如思想情感體現(xiàn)于文章的哪些段落？基于上述問題，教師可讓學(xué)生借助于精讀方式，認(rèn)真地對(duì)文本進(jìn)行鑒賞。在鑒賞活動(dòng)中，學(xué)生可詳細(xì)閱讀文本，勾畫相關(guān)語句，書寫改寫與批注，將感情融入到閱讀中，細(xì)心揣摩體會(huì)作者的思想情感。在回答問題時(shí)，小學(xué)生也可基于自身理解探尋出課文中體現(xiàn)作者情感的語句;依托于審美情趣，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，為后續(xù)的寫作打好基礎(chǔ)。

二、引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文意并發(fā)散學(xué)生的語文思維

基于核心素養(yǎng)理念，在語文導(dǎo)寫活動(dòng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的思維發(fā)展與提升，依托于語文導(dǎo)寫訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)與思維能力。通過整合寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)，圍繞統(tǒng)編版教材開展導(dǎo)寫訓(xùn)練，可引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)性化思維、創(chuàng)造性思維引入到課文總結(jié)活動(dòng)，重點(diǎn)提煉文章中所透露的政治情感，結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。比如，立足于統(tǒng)編版教材，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉文本中透露出作者情感思想的核心語句，觀察學(xué)生所表露出的靈活素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生立足于自身思維探尋文章主人公之間的情感關(guān)系、性格特征。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生可發(fā)散思維，感悟文章作者融入于日常所述中的情感，更應(yīng)深入領(lǐng)略展現(xiàn)于文章主人公突發(fā)事件中所爆發(fā)出的剎那情感。上述教學(xué)策略有助于增強(qiáng)導(dǎo)寫訓(xùn)練質(zhì)量，便于學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際積累知識(shí)表達(dá)真情實(shí)感，進(jìn)而將真實(shí)感情融入文章中。

三、立足于語言建構(gòu)組織學(xué)生參與寫作活動(dòng)

基于核心素養(yǎng)理念，語文導(dǎo)寫有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用、語言構(gòu)建能力，為其提供豐富的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，語文導(dǎo)寫教學(xué)可借助于主動(dòng)性的梳理、積累與整合，幫助學(xué)生掌握語言運(yùn)用規(guī)律與文字特點(diǎn)，逐漸構(gòu)建個(gè)性化的言語經(jīng)驗(yàn)。通過讓學(xué)生融入到語言情境，可使其高質(zhì)量地運(yùn)用文字展開交流溝通。在核心素養(yǎng)背景下，教師還可組織學(xué)校立足于統(tǒng)編版教材開展續(xù)寫、改寫、仿寫訓(xùn)練，加深其對(duì)文本的認(rèn)知、理解，也可對(duì)讓學(xué)生重新組織語言運(yùn)用架構(gòu)，便于其創(chuàng)建高質(zhì)量的續(xù)寫作品。在導(dǎo)寫訓(xùn)練中，教師可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫統(tǒng)編版課文，暢想在文章末尾主人公會(huì)延續(xù)出哪些故事？相應(yīng)地，小學(xué)生也可基于文章原有的脈絡(luò)情感基調(diào)，深入理解文章情感。值得注意的是，作品續(xù)寫與統(tǒng)編版教材原文存在緊密聯(lián)系，其不但可展現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性思維，更可呈現(xiàn)出原文內(nèi)涵的諸多要素，整合寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語言核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)深刻意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。通過組織學(xué)生鑒賞課文，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文意并發(fā)散學(xué)生的語文思維，立足于語言建構(gòu)組織學(xué)生參與寫作活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與寫作素養(yǎng)，提高導(dǎo)寫教學(xué)效率。