初中生數(shù)學(xué)厭學(xué)狀況，成因及對策研究

黃忠海

摘 要：進入初中后，數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和抽象性也日益提高，這無疑是提高初中生獨立性和學(xué)習(xí)能力的重大挑戰(zhàn)。因此，大多數(shù)初中生很可能在短時間內(nèi)出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)的心理傾向。對于大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生來說，要提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)對學(xué)生展開積極的引導(dǎo)，采用多種教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的厭學(xué)心理，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);厭學(xué)狀況及成因;對策

引言

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機是興趣。如若學(xué)生沒有興趣，不僅難以提高教學(xué)質(zhì)量，而且會使學(xué)生逐漸感到厭倦學(xué)習(xí)?？梢哉f，要改變初中生的數(shù)學(xué)厭學(xué)心理，首要條件是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與積極性，使他們能夠在課堂上主動發(fā)言和思考，深刻理解數(shù)學(xué)知識。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終關(guān)注和培養(yǎng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采取一些有效的教育措施，盡快扭轉(zhuǎn)他們心中的厭學(xué)心理，并努力使每個學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)課程的魅力，鍛煉他們基于興趣的思考和應(yīng)用能力，提高數(shù)學(xué)水平。

一、初中生數(shù)學(xué)厭學(xué)的成因

1、學(xué)生個人方面的因素

造成學(xué)生情緒問題的原因有以下幾個方面：一是學(xué)生經(jīng)常缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的良好精神動力，遇到困難時也缺乏精神動力，遇到困難時容易放棄。其次，學(xué)生剛剛進入青少年身體發(fā)展時期，正處于身心成熟發(fā)展的關(guān)鍵階段。早戀、叛逆等各種行為特征更容易導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績急劇下降，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第三，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，由于他們沒有足夠的自控能力和分析能力，一些學(xué)生暫時失去了一些學(xué)習(xí)興趣，因此他們對學(xué)習(xí)感到厭倦[1]。

2、教師教學(xué)能力方面的因素

個別教師采用的一些教學(xué)方法非常隨意：它們過于書本化，沒有強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感。在課堂上，他們通常先打開厚厚的書，然后與學(xué)生交談。它們不僅不能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而且常常會讓學(xué)生感到心理上的困惑;或者一些教師采取了許多不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎg接、直接地損害了學(xué)生的人格自尊，容易導(dǎo)致學(xué)生對教師的反感。這些重復(fù)的循環(huán)不僅未能讓每個學(xué)生充分享受探索新知識所帶來的喜悅，甚至讓大多數(shù)學(xué)生感到厭倦學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生家庭方面的因素

家庭中容易引起學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)容包括：第一，家庭關(guān)系復(fù)雜，離異或單親家庭比較多，或父母都外出打工了，留守兒童較多，孩子長期體驗不到父母的關(guān)愛，由隔代的爺爺奶奶照顧生活，代溝深，免不了爺爺奶奶的溺愛，養(yǎng)成飯來開口、衣來伸手的不良習(xí)慣。其次，家庭經(jīng)濟狀況也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。許多厭學(xué)的學(xué)生是由于家庭經(jīng)濟收入低，父母不支持學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。他們覺得學(xué)習(xí)不如工作。學(xué)生也容易受到家庭價值觀的影響。

二、解決初中生數(shù)學(xué)厭學(xué)的策略

1、加強給予學(xué)生關(guān)愛

沒有愛就沒有教育。生活上多和學(xué)生在一起，經(jīng)常與學(xué)生談心，教會學(xué)生日常有計劃地經(jīng)濟開支，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣，有必要還給予學(xué)生一定的經(jīng)濟援助。學(xué)習(xí)上，明確學(xué)生的困惑，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，動之以情，曉之以理，持之以恒。

2、提高課堂教學(xué)的直觀性

數(shù)學(xué)作為一門概念比較深奧、抽象難懂的學(xué)科，正是由于知識過于抽象性，造成產(chǎn)生了有不少學(xué)生對數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)的興趣度不太高。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在平時授課學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡可能加強課程教學(xué)時的形象直觀性，讓每位學(xué)生就能更直觀地理解到數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)，建立起數(shù)學(xué)模型[2]。

例如，在教學(xué)正負數(shù)時，總是有學(xué)生漏寫正負號，可以這樣對學(xué)生說：“正負號就像是一根插在頭頂上的大木棍，如果你不重視它，它就會掉下來砸到你的。”教師平時在實踐及教學(xué)工作中，可通過多利用各種多媒體資料來輔助教師課堂上教學(xué)，利用一些教學(xué)圖片、動畫、視頻節(jié)目制作等新形式，提高教學(xué)過程的客觀真實性，吸引學(xué)生的課堂注意力，促進教師帶領(lǐng)學(xué)生一起參與課程學(xué)習(xí)中實踐過程的積極探究積極性。

3、以創(chuàng)設(shè)問題的方式導(dǎo)入教學(xué)

學(xué)生的好奇心極強，數(shù)學(xué)老師們可以大膽利用學(xué)生的求知欲這一心理特點，以創(chuàng)設(shè)趣味問題情境的教學(xué)方式進行導(dǎo)入化教學(xué)，以吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)“全等三角形”課時，可以用這樣的話導(dǎo)入一新課：可能已經(jīng)能夠掌握了相似的三角形的幾何性質(zhì)，那么這個全等的三角形本身又是有著什么基本性質(zhì)呢？用這樣的導(dǎo)入形式既是可直接讓其他學(xué)生來回顧這個相似等三角形本身的幾個基本的性質(zhì)，又會讓使他們重新陷入一個思考，全相似等的三角形都有些什么特殊性質(zhì)了呢？類似問題的引入，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索熱情。

4、增強教師課堂上教學(xué)語言的生動性、趣味性

初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教材的特點在實際教學(xué)階段往往難以運用。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)主要是指以“書+黑板+實例”為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)方法。它單調(diào)、僵硬、枯燥而且非常無趣。難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究興趣。在課堂實踐活動教學(xué)中，可以關(guān)注的是，在正常課堂實踐教學(xué)環(huán)境不明顯，影響學(xué)生實際使用的前提下，與正常活動教學(xué)內(nèi)容和課程進度節(jié)奏相同，可以作出適當(dāng)安排，利用一些課外娛樂材料，如人文學(xué)科的有趣知識、社會歷史故事，學(xué)生對這些材料感興趣。數(shù)學(xué)教師可以努力充分考慮這種興趣，全面靈活地選擇各種重要數(shù)學(xué)材料來源，正確地建立數(shù)學(xué)模型的概念關(guān)系，正確地應(yīng)用數(shù)學(xué)情境關(guān)系模型的假設(shè)，并努力探索、尋求創(chuàng)新和變革，嘗試各種新的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)興趣和探索各種課外知識。例如，通過向?qū)W生解釋一個學(xué)位的兩個變量方程的解，教師可以嘗試適當(dāng)?shù)匾搿半u籠兔籠”方程的實際問題，提高數(shù)學(xué)課或?qū)嵺`課的教學(xué)和應(yīng)用所帶來的知識學(xué)習(xí)、興趣和活力，喚醒年輕學(xué)生強烈的求知欲，他們渴望盡快理解這道復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)規(guī)律。

結(jié)語

在新課改背景下，影響初中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的因素較多，在教學(xué)過程中，教師要想全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與思考，教師可以考慮從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念入手，對數(shù)學(xué)課堂進行不斷地豐富，提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻

[1]王威. 初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭學(xué)原因及改進措施[J]. 課程教育研究，2016，（31）：150-151.

[2]代佩. 淺談初中生對數(shù)學(xué)學(xué)科厭學(xué)的轉(zhuǎn)化[J]. 中華少年，2019，（28）：210.