初中英語課堂教學(xué)有效性淺談

陳海明

摘 要：在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，外語授課越來越受到關(guān)注，尤其是英語作為國(guó)際重要的溝通工具，一直以來都是學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要科目之一。在新一輪課程改革的時(shí)代下，我國(guó)中學(xué)英語授課應(yīng)該著重于英語知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提升英語自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)階段如何改善中學(xué)英語的授課狀況、提升英語授課質(zhì)量，是許多中學(xué)英語老師急需處理的問題。文章就如何提高中學(xué)英語講堂授課的有效性進(jìn)行探索，從導(dǎo)致英語授課效率低下的因素出發(fā)提出措施，希望能為中學(xué)英語授課提供一些有益的啟示。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);有效性;措施

引言

在新課程改革下，英語講堂授課的質(zhì)量影響著英語學(xué)習(xí)的成效。英語講堂授課的品質(zhì)不但決定了學(xué)生在老師講授時(shí)對(duì)英語知識(shí)的接收程度，還會(huì)影響到他們的課外學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用，更甚者會(huì)決定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)，尤其是在英語授課效率低下的情況下，會(huì)使他們感到厭倦。所以，在當(dāng)前的中學(xué)英語授課中，提高英語授課的效率是一個(gè)重要而又困難的問題。

一、現(xiàn)階段導(dǎo)致初中英語講堂授課效率較低的因素

（一）老師缺少在授課時(shí)忽略學(xué)生的主體地位

在我們國(guó)家以往老師和學(xué)生關(guān)系中，老師通常要求學(xué)生絕對(duì)性遵從其下達(dá)的每一項(xiàng)任務(wù)，老師在授課過程中擁有決定性的權(quán)利。在講堂上，老師差不多完全掌握了授課時(shí)的話語權(quán)和行動(dòng)權(quán)，不能正確認(rèn)識(shí)自己在講堂中的位置。在授課過程中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程少，而教師也沒有針對(duì)相應(yīng)的問題開展合作探討，導(dǎo)致學(xué)生不能完全自主地學(xué)習(xí)，最終會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)方式過于單一

一些英語教師在授課過程中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師過多地用母語組織教學(xué)，并無法提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升較慢。在這種情況下，不良的學(xué)習(xí)氛圍，影響了學(xué)生的積極性。其次，教學(xué)方式過于單一，仍舊采用老辦法著重句子和文段翻譯，并未根據(jù)英語特點(diǎn)來進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)英語課上成語文課了，教學(xué)效果不佳。

（三）分組學(xué)習(xí)安排不合理

在授課過程中，安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)是最常用的一種授課方法，也取得了較為顯著的效果，但是從實(shí)際情況來看，大部分教師在利用此種方法時(shí)并無法很好的根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來安排分組學(xué)習(xí)。比如，每個(gè)組的總體學(xué)習(xí)水平相差較大，部分組可能差生較多，在進(jìn)行學(xué)習(xí)討論時(shí)，并無法自主解決問題，這樣會(huì)一定程度上加大班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)差距，更不利于后期的教學(xué)。

二、提升初中英語講堂授課有效性的措施

（一）老師合理設(shè)置授課目標(biāo)，科學(xué)備課

合理設(shè)置授課目標(biāo)，促進(jìn)授課活動(dòng)的開展，對(duì)提高中學(xué)英語講堂的有效性具有重要意義。在備課時(shí)，老師要清楚地了解這章節(jié)要講什么，要采取什么樣的講授方法，要取得怎樣的授課效果。老師在設(shè)立授課目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平和心理特征，針對(duì)不同水平的學(xué)生采用不一樣的授課方式。舉例來說，在九年級(jí)Unit 12 Life is full of the unexpected.一課中，老師會(huì)在完成課文的基礎(chǔ)上，向?qū)W生講解語法結(jié)構(gòu)和例句。老師要在課堂上清楚地教授學(xué)生過去完成時(shí)的使用方法，并要求學(xué)生熟悉應(yīng)用：她走之前在這里帶來三天。She had stayed here for there days before she lift.她說她10歲開始就住在這。She said that she had lived here since she was ten.通過講解例句，讓學(xué)生了解現(xiàn)在完成時(shí)與過去完成時(shí)的不同之處。一些英語老師對(duì)授課任務(wù)的定位不夠清晰，在講解語法的過程中過于注重對(duì)例句的朗讀和記憶，對(duì)學(xué)生展開重復(fù)的講堂口語訓(xùn)練。這就造成了學(xué)生對(duì)過去完成時(shí)應(yīng)用方法的理解不足，從而影響了英語授課的效率。

（二）授課中引入情感教學(xué)，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)環(huán)境

自由融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)講堂授課效率的高低起著舉足輕重的作用。寬松愉快的授課氣氛可以使老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)的趣味，并使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。例如“Nice to meet you， classmates！”，在上課之前，老師常常用到這句話和同學(xué)們問好。再如，老師帶有愉悅的情緒說“Hi，everyone，let’s enter formal learning.”，這種歡快的情緒會(huì)使上課的時(shí)候氣氛格外的融洽。此外，與同學(xué)們進(jìn)行日常生活的溝通，可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造輕松的授課環(huán)境，促進(jìn)授課和授課活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，自主積極參與講堂授課

在授課之前，老師要準(zhǔn)備好充足的材料，利用合適、具有趣味的例句，來烘托講堂的氛圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠主動(dòng)地把自己的目光投入到教學(xué)中去。例如，很多班級(jí)均存在偏科的學(xué)生，可能這名學(xué)生別的科目成績(jī)都非常好，唯有英語是他的弱項(xiàng)。老師可以通過對(duì)該學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，發(fā)現(xiàn)其對(duì)英語的學(xué)習(xí)沒有絲毫的興趣和自信心。因此，老師能夠從激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣開始，在授課時(shí)組織和策劃一些有趣味的、建議的講堂活動(dòng)，使他們參與到授課中來，或者讓學(xué)生回答比較容易的題目，或者在小劇場(chǎng)上扮演不同的角色。在老師和學(xué)生共同努力下，學(xué)生漸漸地獲得學(xué)習(xí)英語的成就感。學(xué)習(xí)興趣的培育就是激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的喜愛，而良好的授課方式是培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

（四）老師樹立終身學(xué)習(xí)理念，提升自身授課能力

在中學(xué)英語授課中，中學(xué)英語老師扮演著“導(dǎo)游”的角色，學(xué)生的一切知識(shí)都來源于老師。因此，能否提高中學(xué)英語授課的有效性，很大程度上由老師的授課水平?jīng)Q定。隨著時(shí)間的推移，老師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)地反省和改進(jìn)授課方式，提高自身的專業(yè)能力和科目素養(yǎng)。而新時(shí)代的老師們即便勇于創(chuàng)新，卻因?yàn)槭谡n經(jīng)驗(yàn)不足，在提高授課質(zhì)量方面常常收獲較少。故而不同時(shí)代的老師們要互相學(xué)習(xí)，在舉辦授課活動(dòng)時(shí)，要對(duì)自身的授課方法和觀念進(jìn)行歸納和反思，并對(duì)中學(xué)英語講堂進(jìn)行深度地探索，以提高英語課的授課品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生全方位成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語

綜上，在英語授課過程中，老師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，隨時(shí)代持續(xù)優(yōu)化授課理念，運(yùn)用高效的授課手段與講堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的提升，保障英語授課的有效性。

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