課程思政建設背景下中華優秀傳統文化在高職商務英語翻譯教學中的滲透

摘 要：高職教育是我國高等教育的重要組成部分。但受應試教育影響，當前我國部分高職院校依然保持固有的“唯分”觀念，過分強調學生專業知識及技能的學習，從而忽視了傳統文化教育內容的覆蓋與補充。本文從課程思政的角度入手，探究了中華傳統優秀文化在高職商務英語翻譯教學中的教學目的，并對中國傳統文化滲入高職商務英語翻譯教學的路徑進行了剖析，以期通過本文的研究提升高職學生的民族意識和愛國主義情懷，增強學生的文化自信。

關鍵詞：課程思政;高職;商務英語翻譯教學;中華優秀傳統文化

作者簡介：張玨（1983.09-），女，江蘇南通人，南通師范高等專科學校，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。

一、引言

文化是一個國家、民族的靈魂，只有文化興盛，國運才能興盛。開展傳統文化教育不但能夠培養學生良好的道德思想，還能夠幫助學生提升文化自信，從而提高學生的人文綜合能力，為國家“軟實力”的增強作出相應貢獻。而課程思政是囊括了傳統文化教育的一種新型育人理念，其實質是培養學生的思政意識，幫助學生塑造良好的道德品質，實現立德樹人的教學目的。比較“課程思政”與“思政課程”，傳統的思政課程是通過思想政治理論課為學生講授思政知識，僅僅一門課程的理論闡述難免具有一定的局限性。而“課程思政”更加注重思想政治教育與各門學科的有機融合，是通過深度發掘不同學科內所包含的思政元素，從而實現課程育人的教學局面。我國優秀傳統文化是課程思政的重要內容之一，將中華優秀傳統文化精神滲入專業課程建設中，能夠最大限度實現從“思政課程”向“課程思政”的轉變。因此，深度挖掘商務英語翻譯課程的思政元素并將其與優秀傳統文化進行高度融合，對于學生的綜合素質以及職業能力的培養具有重要意義。

二、課程思政的基本內涵與教育目的

課程思政以立德樹人為目標，在全員、全程、全課程中貫徹全方位育人的教育理念，將各門課程與思政理念充分結合，實現立德樹人的教育目的。課程思政將思政教育的理論知識、思想、精神追求等加入各類課程之中，在潛移默化中培養學生的思政思想與思政行為。

在社會發展快速的時代，國際社會意識形態變幻莫測，各類社會思想激烈碰撞，而當代青年，特別是高職院校的學生作為國家的未來，保證高職院校學生群體堅持思想道德底線，使其樹立正確的思想觀念和價值觀點尤為重要。因此，課程思政肩負著構筑學生牢固思想防線的重要任務，它強調在思想政治理論課以外的課程中融入思想政治教育，是思想政治教育的一種創新思維，同時也為高職院校商務英語翻譯課程的教學提供了全新的教學思路。

三、商務英語翻譯課程思政與中華傳統優秀文化深度結合的現實困境

（一）商務英語翻譯教學過程中對中國傳統文化的滲透性較低

語言與文化是融會貫通的，對英語學習者來說，在學習過程中只有保證英語學習與本土文化學習的雙向進步才能實現兩種不同語言文化的高度融合，確保在翻譯時不會因為文化差異導致翻譯的內容與原文所要表達的意思相差甚遠。在商務英語教學中，不少高職院校增加了歐美文化、英美文學等課程，但很少將中國傳統文化納入教學課程中，這就與語言的雙向性和交流性的特征相悖。對英文學習者來說，閱讀原版的英文作品是學習時最基本的要求，然而在跨文化交流時，兩種文化的碰撞才是最重要的，不能一味的重視外語，也要重視母語的溝通與推廣。然而，在當前的商務英語翻譯教學過程中，過于重視英文的準確性與商務性的教學現象普遍存在，從而導致了對我國傳統文化學習的忽視，使得學生在翻譯工作中，由于缺乏對語境的準確把握，對于翻譯的內容產生語境上的偏差，不能準確表達內容的意思，從而影響了交流的實際效果。

（二）過度強調英語與商務知識的學習，錯誤理解教學目標

英語作為國際通用語言，從學前教育到大學教育一直都在強調它的重要性。英語相關的考試非常多，而這些考試充分說明了英語學習和運用的重要作用。但商務英語與普通的英語有所不同，它們的不同在于商務英語除了要求學生掌握基本的語言功底以外，還要求學生掌握有關商務方面的知識。因此，教師在開展商務英語翻譯教學過程中往往比較側重的是對于商務詞句和語法的準確翻譯，過分關注了商務語言技巧的培養，忽略了中國傳統文化對學生翻譯工作帶來的影響。

（三）中國傳統文化課程設置流于表象且教材配置不合理

在高職院校開設的課程里，英文版中國傳統文化課程開設情況大多不算樂觀，而且在開設本門課程的高職院校中，大部分院校將其設置為選修課，課程開展的次數相對較少，而課程里所涉及的專業性英文名詞較多，與教學內容有關的文化背景知識信息量巨大，不僅為學生的學業增加負擔，同時也為教師備課帶來較大壓力;另外，傳統文化課程作為選修課，對應的課程學分相對較少，學生對于此門課的重視度降低，最終的教學效果往往達不到預期目標，進一步造成學生對這門課程喪失學習動力與興趣。

四、課程思政背景下中華優秀傳統文化滲透商務英語翻譯教學的路徑抉擇

（一）教學內容思政：開發體現中國傳統文化價值的商務英語翻譯教學內容

1.教材內容的重新梳理和補充。商務英語翻譯課程需要學生擁有跨文化交際能力，這樣才能使譯文更加符合目的語讀者的需求。但是，在學習英語文化的同時，教師更要注重對學生進行社會主義核心價值觀的培育。因此，在教材指定環節，首先應深挖思想政治教育相關的教學資源，豐富教學案例內容，保障思想政治教育的專業性，促進學生的能力產出。其次充分融合現有教材中我國傳統文化內容，高職院校在商務英語翻譯課程中滲入本土文化教學理念，切實掌握思想政治教育原則、思想政治教書育人規律、思想政治教育要求等，從而筑牢學生的民族自豪感。高職學生對中西文化的鑒別能力相對較弱，需要專業教師在教學中通過教學教材加以引導，幫助學生理解中西文化，提升學生對中國優秀傳統文化的認可度，進而傳承和發揚中國傳統民族文化。

在內容思政的教材補充環節，教師要重新梳理原有的教材內容并補充中國傳統文化的內容，開發能夠體現中國傳統文化價值的高職商務英語翻譯教學教材，例如在教材中增加經史子集、歌賦詩曲等內容，讓教材滿足學生的情感需求，讓學生價值觀方面的思政教育進一步強化。

2.網絡資源的深度滲透與拓展。隨著互聯網+的到來，網絡上出現大量豐富的英語資源。高職院校進行商務英語翻譯教學時，需要適當地引入高質量的網絡英語資源，以補充目前所使用英語教材中缺少的傳統文化內容，從而讓翻譯課程所富含的文化內涵更加深厚，讓學生的思維力和創造力得到充分發掘。同時引導學生關注國內英語網站里介紹和反映中國傳統文化的文章這些網站的內容大多與社會熱點問題相關，容易激發學生學習的興趣。

（二）教學方法思政：創新采用中西文化互融互通的商務英語教學模式

1.課堂文化教學互動思政化。雖然當前在高職院校教學領域極力提倡課程思政，但真正實施也要考慮課程的內容特點，為思政與專業課程的結合進行“私人訂制”，避免生搬硬套。這就需要任課教師花費心思，將二者巧妙融合起來。高職商務英語翻譯課程可采用模塊化教學方式，比如，可以圍繞傳統文化“文創產品”的相關內容，將整個學期的教學內容劃分為真實的翻譯任務流程。學生以小組為單位，模擬成立一個公司，自行決定所銷售的傳統文創產品，從商標名、名片的翻譯開始，到廣告語、產品說明、商務信函、合同條款的翻譯，學生在邊學習翻譯技能的同時，也對日常工作翻譯有一定的了解。在所有的模塊教學的過程中，教師一方面要講授基本的翻譯技巧，關注學生對知識點的掌握，同時也要對學生在此過程中遇到的其他問題進行有效疏導。比如，學生的翻譯太過于貼切原文，而無法擺脫語言框架，造成“翻譯腔”，此時就應當向學生介紹文化和思維差異，借助思政元素向學生說明道理。

2.第二課堂文化拓展活動思政化。高職商務英語翻譯課程教學課時有限，中國傳統文化內容繁多，在英語課堂上無法做到面面俱到，因此第二課堂教學活動就顯得尤為重要。教師可以鼓勵學生學習中國傳統文化方面的慕課，教師利用網絡教學平臺搭建商務英語翻譯課程思政線上資源，拓展和豐富中國傳統文化雙語材料，作為學生課后拓展閱讀內容，這些資源主要包括雙語說節日、雙語說節氣、反映時代主旋律的雙語熱詞、雙語新聞、雙語故事、英語四六級有關中國文化的段落翻譯等，或者組織舉行以中國傳統文化為演講主題的競賽，舉行以中國傳統文化為主題的座談會，或要求學生根據某個中國文化主題來自行查找相關的資料并寫出自己的觀后感等，這樣可以讓學生的課后生活更加豐富，打開學生的眼界，堅定學生的愛國情感。

（三）教學目標思政：找準教學目標打造課程思政與傳統文化的考核機制

1.樹立民族文化意識，明確文化自信。想要改善傳統文化在商務英語教學中的缺失現象，應當對思想觀念進行轉變，對學校教育體系從根源上進行改進，充分意識到傳統文化對商務英語學習帶來的重要作用，也要充分意識到語言文化所發揮的傳播作用。在此基礎上，對教學方法和內容進行改進，重點培育商務英語教師的中國文化素養，教學時合理融入中國傳統文化，讓中國文化與商務英語翻譯教學實現充分融合，讓學生擁有豐富的中國文化知識。在此過程中，堅持平等交流的宗旨，圍繞交流目的，對語言、文化予以正確的態度，達到思政育人的最終目標。

與此同時，文化是一個民族最重要的特征，如果對自身民族的文化沒有深入的了解和認同感，沒有強烈的自信心和自豪感，那么進行跨文化交流時將處于弱勢一方。進行英語交流時，學生要能夠熟練使用英語來向外國人介紹中國的文化，向他們講述我國的歷史發展過程、文化習俗、價值觀，讓他們可以對中國文化有正確的認識并喜愛上中國文化。同時，要讓學生擁有平和的心態，面對跨文化交流時，不僅要加強對外來文化的學習，也要加強對本國文化的深入學習。

2.完善思政考核機制，鞏固思政目標。高職商務英語翻譯課程中引入了中國傳統文化的考核應當使用形成性考核，不是只針對課程思政部分進行考核，而是要結合課前預習、課堂教學、國家熱點等，讓思政考核在無形中貫穿于課程的考核全過程。課程整體考核的關鍵在于事先設計好考核目標、考核內容和考核方式，通過案例分析、動手實操、小組比拼等方式，讓學生結合所學知識和自身實際，進行各種商務文本的翻譯和糾錯，將對知識的考核與職業道德、專業認知、工匠精神等有機結合。

例如在教學過程中，教師可以圍繞時事熱點開展綜合考核項目，以“疫情”為例，此期間各個網站關于這場危機的素材有很多，特別是中國日報雙語新聞網，有很多內容非常適合融入翻譯教學中進行思政教育，比如在互聯網上出現頻率較高的詞匯，老師結合學生的實際學習情況選擇部分有針對性的內容進行翻譯訓練，如對“最美逆行者”“山川異域，風月同天”等進行英語翻譯。這樣不僅可以讓學生的翻譯能力得到提升，讓學生的英語知識得到豐富，還充分激發了課程思政的育人功能，將“愛國、敬業、誠實、友善”的思想觀念深入學生的心里。

五、結語

課程思政是高職院校立德樹人的落腳點，由于高職商務英語翻譯課程本身具有的獨特思政資源優勢，將課程思政與翻譯教學充分融合，將會對學生商務英語翻譯能力和綜合素質的提升產生極大的幫助。

另外，基于課程思政的教育宗旨，進行商務英語翻譯教學時，公平對待中國文化與西方文化，才能收獲理想的教學效果。所以高職院校應當對當前的商務英語翻譯教學方式進行創新，充分意識到中國傳統文化的作用，堅持以課程思政為教學目標，從教學方式、內容、目標上進行改進，讓商務英語教學得以良好發展，為社會培育一批專業的商務英語人才。

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