“軸對稱”教法探析

江蘇南京市赤壁路小學(xué)（210000） 孫靜嫻

“軸對稱”一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過單獨畫圖、合作探究、交流探討等，認清軸對稱圖形的主要特征，指引學(xué)生研究、概括、描述出軸對稱圖形的各種性質(zhì)，并學(xué)會根據(jù)相關(guān)性質(zhì)畫出標(biāo)準(zhǔn)的軸對稱圖形；教學(xué)重點是加深學(xué)生對軸對稱圖形特征的認識和理解，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納軸對稱圖形的各種性質(zhì)；教學(xué)難點是讓學(xué)生找到對應(yīng)點并理解對應(yīng)點到對稱軸等距的結(jié)論，能根據(jù)軸對稱圖形的各種性質(zhì)畫出標(biāo)準(zhǔn)的軸對稱圖形。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

師：英國劍橋大學(xué)是世界著名學(xué)府，也是學(xué)子們夢寐以求的學(xué)習(xí)圣地。老師這里有一道劍橋大學(xué)的全球招生考試題，你們想不想一試身手？

動畫演示題目：將以下6 個圖案（如圖1）分為兩類，每類圖案都有各自的特征或者規(guī)律。

圖1

【設(shè)計說明：通過一道劍橋大學(xué)的全球招生考試題導(dǎo)入新知，最大限度地吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的認知經(jīng)驗、求知欲和好奇心。】

二、任務(wù)驅(qū)動，探究新知

1.指定對稱軸，畫出軸對稱圖形的另一半

教師指定好一條對稱軸，同時給出軸對稱圖形的左邊圖案，讓學(xué)生補全右邊圖案（如圖2）。

圖2

個人獨立完成的任務(wù)：

（1）想象構(gòu)思右邊的圖案；

（2）嘗試畫出右邊的圖案。

合作探究完成的任務(wù)：

（1）互相評判對方所畫的圖形是否是軸對稱圖形；

（2）向?qū)Ψ浇庹f自己畫圖的詳細流程和方法。學(xué)生按照教師的指示補全圖案，完整的圖案看起來像一條“小魚”（如圖3）；

（3）反饋交流。定好輪廓上的重要頂點，沿著對稱軸在另一邊描出對應(yīng)頂點，然后將所有新畫出的對稱頂點順次連線。經(jīng)過觀測發(fā)現(xiàn)，每組對應(yīng)點到對稱軸的距離相等。

圖3

【設(shè)計說明：借助方格圖這個有力的“畫布”，可以清晰地展示軸對稱圖形的各種性質(zhì)，同時使得蘊含在軸對稱圖形中的各種數(shù)據(jù)、幾何位置的特性都一一暴露出來，長度相等的數(shù)據(jù)特征和對應(yīng)點的連線與對稱軸垂直的幾何特征也都呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的認知經(jīng)驗在實踐中得到了進一步豐富。學(xué)生在畫圖中完成感性認知，在判斷中完成理性認知，在解說中完成智性認知，有關(guān)結(jié)論都是學(xué)生自己歸納總結(jié)出來的，是學(xué)生思維發(fā)展的成果。但是依靠方格圖，學(xué)生只會抽象地感知格數(shù)相等，借此判斷距離相等，要想讓學(xué)生認識到實際長度相等，還需要進一步引導(dǎo)。】

2.隱藏對稱軸，畫出軸對稱圖形的另一半

師：除了這條對稱軸，還有沒有別的對稱軸，如果改換對稱軸，畫出的又會是什么圖形？

課件演示：

圖4

個人獨立完成的任務(wù)：

（1）定——自定義對稱軸；

（2）想——參照新的對稱軸想象出另一半圖案的輪廓；

（3）畫——畫出另一半圖案。

合作探究完成的任務(wù)：

（1）交互裁決，判別所畫的圖形是否是軸對稱圖形；

（2）介紹解說，各自陳述自己的畫法和流程；

（3）分類整理，將組內(nèi)各種圖案作品歸類存放。

學(xué)生繪制的作品主要有以下幾種（如圖5），共分為三類。教師指引學(xué)生觀察后總結(jié)出：對稱軸的方位有別，據(jù)此畫出的軸對稱圖形的全貌也有差異。但是，無論是哪種畫法，各圖形中的對應(yīng)點與對稱軸間隔的格數(shù)都相等。

圖5

生1（對比圖6 和圖7）：圖6 中的對應(yīng)點A 與A′距離對稱軸3格。

師：圖6 中的這個3 格間距與圖7 中B 和B′到對稱軸的3格間距是否一樣？

圖7

圖6

生2：圖6 中的3 格間距其實是3 個方格形成的正方形的對角線，而圖7 中的3 格間距則是3 個方格形成的長方形的邊長，雖然方格跨度相等，但是實際長度不同，因此用“對應(yīng)點到對稱軸間隔的格數(shù)相等”表述不嚴(yán)謹，存在歧義，應(yīng)訂正為“對應(yīng)點到對稱軸的距離相等”。（以下簡稱“對應(yīng)點等距”）

師（用動圖模擬裁紙刀，順著對稱軸裁開圖7，繼續(xù)用動圖連貫演示右邊圖形向右平移3 格）：如果繼續(xù)保持和左邊圖形的軸對稱關(guān)系，該怎么做？（學(xué)生提出兩種方案，要么同向平移對稱軸，要么反向平移另一邊的圖形）綜合來看兩個圖形（如圖8和圖9），有什么相同點和不同點？

圖9

圖8

生3：圖8 可以看作一個軸對稱圖形，或者說一個圖形存在軸對稱性質(zhì)，而圖9 則是兩個圖形呈軸對稱關(guān)系，總的來說，它們都是關(guān)于某條軸對稱，兩種情形下的圖形統(tǒng)稱為軸對稱圖形。（教師單獨補寫“軸”字，完善和揭示課題）至此，一個軸對稱圖形到兩個圖形成軸對稱關(guān)系的銜接與切換已經(jīng)平穩(wěn)完成。

【設(shè)計說明：對于豎直和水平方向的軸對稱圖形，由于受到方格十字交叉線的干擾，學(xué)生仍是將對應(yīng)點到對稱軸的距離用“格數(shù)”這個界限模糊的詞來形容。因此，出現(xiàn)其他傾斜角度的對稱軸時，“格數(shù)”已經(jīng)不再能代表距離長短。于是教師抓住這一“變異”進行深挖，重點解析，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論、辨析、修正，得出“對應(yīng)點到對稱軸的距離相等”這一嚴(yán)謹表述。同時，為了豐富和完善學(xué)生對軸對稱圖形的認識，教師因勢利導(dǎo)，將“小魚”圖形對半剖開，通過先破壞對稱性，然后借助平移對稱軸或者平移另一半圖形來繼續(xù)達到對稱狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生反思，自然而然地完成一個軸對稱圖形向兩個圖形成軸對稱關(guān)系的轉(zhuǎn)換，大大豐富了軸對稱的含義，而學(xué)生對軸對稱的理解也更為全面和通透。】

三、應(yīng)用對稱，強化空間想象力

師：在“小魚”的旁邊有一塊石頭和一片樹葉，你能畫出它們的對稱圖形嗎？（說明：石頭尚在方格圖中，而樹葉則偏離了方格圖）

師（從學(xué)生的作業(yè)中挑出典型錯例，開展講評，如圖10）：盡管對應(yīng)點到對稱軸的直線距離相同，但是各對應(yīng)點的連線錯亂。原圖是A 點連C 點，新作的對稱圖卻是D′點連B′點，應(yīng)該是A′點連C′點。

（請畫對樹葉軸對稱圖形的學(xué)生現(xiàn)場解說，如圖11）生：對應(yīng)點到對稱軸的距離相等，對應(yīng)點連線與對稱軸所在直線成垂直關(guān)系。

圖11

師（出示圖12）：即使?jié)M足對應(yīng)點等距，但是連線沒有垂直于對稱軸，仍然得不出軸對稱圖形。

圖12 錯誤畫法（連線不垂直）

【設(shè)計說明：學(xué)生有了足量的活動經(jīng)驗，幾乎都能完成小草的軸對稱圖形，但出現(xiàn)了“連線錯誤”的新型錯誤。于是教師給出專項糾正練習(xí)，這既是對“對應(yīng)點等距”的鞏固，又是對連線錯誤的預(yù)防。怎樣做才能顯露軸對稱的主要特性——對應(yīng)點等距呢？最好的做法就是舍棄方格圖，只有戒除這個依賴，學(xué)生的認知才會深刻。讓學(xué)生在白紙上畫出樹葉的軸對稱圖形的這一舉措讓學(xué)生對軸對稱圖形的認識更加清晰，“對應(yīng)點等距、連線垂直”這一結(jié)論的得出也就水到渠成了。】

師（出示圖13）：按照圖示，想象這張紙剪去一塊后的展開圖。

圖13

師（出示圖14）：你選哪個？說明理由。重點圍繞“對稱軸在哪里”及“另一半圖案是怎樣的”展開說明。

圖14

【設(shè)計說明：讓學(xué)生應(yīng)用對稱的性質(zhì)想象展開后的軸對稱圖形，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。】

把課堂還給學(xué)生不能成為空頭支票，需要教師舍得放權(quán)。本課通過“先立后破”“重組材料”，從有方格圖輔助到舍棄方格圖在白紙上畫圖，學(xué)生學(xué)習(xí)過程精彩，各種感受都很深刻，同時靠自己探索出了知識。