中職語文專題讀書沙龍研究與探索

◎ 海南省農業學校 安 玨

閱讀是輸入的過程，表達是輸出的過程，二者相輔相成，相互促進。專題讀書沙龍以其特有的簡單可操作的形式將閱讀和表達有機結合，促進了閱讀能力和表達能力的共同提升。

一、中職語文專題讀書沙龍開展的必要性

1.中職學生閱讀能力欠佳。閱讀能力與閱讀主體的知識儲備和閱讀習慣相關，包括閱讀主體所持有的閱讀態度、能適應的文本難度、所擅長的閱讀類型和能達到的理解程度等。

課題組在前期調研中發現，中職學生的閱讀能力普遍不強。首先，識字量不夠。對于閱讀主體來說，錯誤率低于5%的文本為“獨立型文本”，錯誤率低于10%的文本為“教學型文本”，錯誤率高于10%的文本為“挫折型文本”。很多中職生文化基礎薄弱，識字量積累不夠，無法流利閱讀“挫折型文本”。其次，中職生的閱讀動力不足，由于較少體驗到深度閱讀的愉悅，主動閱讀的內驅力不足，不愿意花費精力進行文本閱讀，且大多中職生無法準確理解文本內涵，不懂則不通，不通則不進，故無法繼續閱讀。

2.中職學生表達能力不強。對于中職生來說，書面表達能力的具體呈現形式是寫作文及各種應用文，口語表達能力的具體呈現形式又可以細分為演講、辯論、致辭、發言及不同場景中的交流。課題組在前期調研時發現，中職學生表達能力普遍不強。具體表現為：不喜歡寫作文、不善于在正式場合發言、很難準確得體地表達訴求等。這種情況除了與閱讀輸入不足直接關聯，還有兩點原因：一是自信心不足，由于很多中職生在中小學期間一直處于學習劣勢，自我認同感低，無法悅納自我，故輸出受阻。二是缺少輸出經驗和技巧，正常的情況是輸出的機會越多，經驗越足，技巧越強。且很多中職生在中小學階段缺少話語權，甚至課堂發言都很少，故表達能力不強。

3.中職學校閱讀氛圍不濃。中等職業學校對公共基礎課的重視程度不夠，盡管教育部明文規定公共基礎課的學時必須達1000學時，除了江蘇、福建、上海等少數省市由于學業水平測試的普及，倒逼學校開足、開齊公共基礎課，其余省市均很難達到標準。如在海南，作為公共基礎必修課的語文課程在海南中等職業學校的平均學時遠低于教育部規定的198學時。

基于以上原因，集閱讀輸入與表達輸出為一體，氛圍感足、可操作性強、易于推廣普及的中職語文專題讀書沙龍的開展勢在必行。

二、中職語文專題讀書沙龍開展的過程

1.課前準備階段。

（1）課前環節設計及設計意圖。專題讀書沙龍一般每月開展一次，提前兩周安排任務，學生利用課余時間到學校圖書館查閱書籍或上網搜集相關資料，教師在學習平臺推送閱讀材料，包括與專題相關的經典名篇和專家解讀。在這個過程中教師進行學法指導，引導學生增強閱讀能力、提升信息素養。

專題讀書沙龍課前準備階段的關鍵在于教師的閱讀設計。教師要把握好干預的時機與力度，提前設計好讀書沙龍的主題，發放相關的閱讀材料，引導學生查閱相關資料。課前階段可以細分為以下三個環節：一為基礎閱讀環節，學生根據教師安排的沙龍主題，閱讀教師發放的材料；三為拓展閱讀環節，學生根據教師的引導，自主查閱相關閱讀資料；三為思辨閱讀環節，學生根據教師設計的問題，有目的地進行思辨性閱讀。

（2）案例展示。以杜甫詩歌專題沙龍的課前準備階段為例。該沙龍定在2022年1月4日，與上一次沙龍“李白詩歌專題沙龍”形成了年末歲初的遙相呼應。隔著歷史的時空，與1300多年前的詩人對話，讓這平凡的一天變得格外不平凡。課題組教師提前安排專題任務，在學習平臺發布了10首杜甫的詩歌及相關詩評。學生利用兩周時間到學校圖書館閱讀相關詩歌，搜集相關的詩評資料。最后帶著問題進行思辨性閱讀，形成自己的觀點。

2.課中開展階段。

（1）課中環節設計及設計意圖。課題組成員一般選取晚修時間開展專題讀書沙龍，時長為90分鐘。沙龍一般設置誦讀環節、個人觀點分享環節、小組討論探索展示環節、教師總結環節，不同的專題會根據其教學需要進行具體設計。

（2）案例展示。以杜甫詩歌專題沙龍的課中開展情況為例。杜甫詩歌專題沙龍的開展分為四個環節。第一個環節師生共同回顧之前所學的杜甫的部分詩歌，齊聲吟誦。第二個環節學生分享自己最喜歡的一首杜甫的詩歌，并說明原因。有的學生喜歡《茅屋為秋風所破歌》中以天下蒼生的冷暖為己任的擔當；有的喜歡《春夜喜雨》中春雨滋生萬物的生命喜悅；有的喜歡《登高》中悲壯遼闊的意境……第三個環節小組探討杜甫詩歌在文學史上的重要意義，并派代表分享本組的看法。第四個環節學生熱烈地談論了杜甫詩歌對自己各方面的影響，教師進行點評總結。在四個環節開展過程中，課程思政以鹽溶于湯的方式自然滲透。

3.課后總結階段。

（1）課后環節設計及設計意圖。學生在專題讀書沙龍結束以后，形成自己的小論文、小結體會或讀后感等。撰寫環節的設計意圖在于把思辨的過程與結果以文字的形式進行輸出，形成成果，讓學生學會多元思辨。

（2）案例展示。以杜甫詩歌專題沙龍的課后開展情況為例。學生根據自己的實際情況和自我意愿，有的撰寫了讀后感，有的撰寫了小結體會，有的撰寫了小論文。雖然學生作品都比較短小，有些語句錯誤，甚至有的觀點顯得稚嫩片面，但瑕不掩瑜，從文中能夠驚喜地發現學生具備思辨閱讀的潛力。

到該環節為止，完成本次專題讀書沙龍螺旋式上升軌跡：前期閱讀（視覺通道輸入）——沙龍發言（整合信息、初次形成觀點、口語輸出）——沙龍聆聽（聽覺通道輸入）——總結體會（整合信息、再次形成觀點、書面輸出）。

最后，課題組教師梳理學生的觀點并配上學生沙龍現場表達的照片制作成美篇，推送至班級群，觸發學生對下期專題讀書沙龍的興趣，形成螺旋式上升的可持續態勢。

三、中職語文專題讀書沙龍開展的成效

1.提高學生的閱讀能力。課題組通過一學期的實驗試點對比發現，試點班級學生的閱讀態度、能適應的文本難度、擅長的閱讀類型和能達到的理解程度均正向提升。

從學生的閱讀態度看，開學初時教師引導學生閱讀，學生勉強完成任務，部分學生甚至帶有抵觸情緒；學期末時學生參與的積極性和主動性明顯提高，按時主動完成任務。

從學生能適應的文本難度看，從短文和耳熟能詳的詩歌開始教學，循序漸進增大難度，學生逐步適應，這個過程包含了對學生閱讀基礎的彌補和對閱讀自信的提升，逐漸形成正向循環。

從學生所擅長的閱讀類型看，之前學生只瀏覽有關明星的新聞和故事類小說，經過半年的試點，逐漸主動閱讀詩歌、文學評論等，閱讀類型變得更加豐富。

2.促進學生的表達能力。豐富的知識儲量是表達的源泉（表1）。通過開展專題讀書沙龍，引導學生增加閱讀量，形成文化積淀，厚植愛國情懷；通過沙龍中的觀點表達訓練，不斷提高學生的口語表達能力；通過聆聽其他同學的觀點表達，利用同伴效應促進學生表達能力的提升；通過再次梳理觀點、整合資源，撰寫課后小論文、小結感悟等小文章，提升學生書面表達的能力。輸入與輸出相結合，相互促進，正向循環，有效促進學生表達能力的提升。

表1 表達能力調查問卷數據匯總