小班化背景下拼音教學中情境支架的應用探究

胡靖宇

（浙江省杭州市錢塘區(qū)金沙湖實驗學校）

一、統(tǒng)編版一年級教材中拼音教學的編排特點和教學現(xiàn)狀

1.拼音教學的編排特點

統(tǒng)編版語文一年級上冊教材將漢語拼音的知識點做了比較系統(tǒng)的整合，以拼音學習為主線，根據(jù)學生的認知水平，在學習典型基礎象形字之后，進行拼音教學，由淺入深，循序漸進，以求在短時間內集中解決漢語拼音學習問題。

統(tǒng)編版教材拼音部分的編排體現(xiàn)思維的延伸。第一，教材中插圖豐富，不僅有與字母形狀或發(fā)音相似的物品，并且大多數(shù)插圖本身就是一幅情境圖。第二，側重于學生對拼音的應用，不管是對聲母還是韻母的學習，都安排了拼讀練習板塊，學生學完課程要求的聲韻母的同時還掌握了相對應的拼讀。第三，趣味兒歌穿插多。統(tǒng)編版教材中拼音教學的13 個課時，除了前3個課時沒有兒歌，其余10 個課時都配備了兒歌（其中有一段繞口令）。可以說，統(tǒng)編版教材全面關注學生的觀察能力、思維能力和表達能力的發(fā)展。

2.拼音教學現(xiàn)狀

統(tǒng)編版教材在拼音部分編排了很多相對應的拼讀和兒歌練習，這樣的編排體現(xiàn)思維的延伸，勢必要求教師在課堂上進行練習，這樣一來，“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式就又出現(xiàn)了，漸漸地，學生對拼音的學習就會降低興趣，從而降低學生學習效率。

在拼音教學中，由于傳統(tǒng)教學班和教學任務的限制，教師對學生學習情況的反饋不全面、不及時，課后的復習、練習無法做到有效的監(jiān)督跟進，致使學生拼音的運用能力較弱，拼音學習無法取得令人滿意的效果。

二、情境支架在拼音課堂上的運用

鑒于統(tǒng)編版教材的編排特點和目前課堂教學的現(xiàn)狀，筆者意圖通過情境支架構建充滿童趣、具有思維性的拼音課堂。

1. 巧用插圖，讓眼睛會觀察

統(tǒng)編版教材在拼音單元的設計上非常貼合一年級的學齡特點，每課都配有插圖。這些插圖基本上是彩色的，顏色鮮亮、富有童趣，而且非常形象直觀。在進行教學設計時，教師就可以創(chuàng)設貫穿整堂課的情境開展教學。例如在“d、t、n、l”部分的學習中，我就結合課文插圖創(chuàng)設了藝術節(jié)活動，讓學生根據(jù)插圖自由選擇角色，去聽、去看，自己發(fā)現(xiàn)活動中能與拼音“d、t、n、l”建立聯(lián)系的東西，并在活動的同時記住“d、t、n、l”的樣子和發(fā)音，還要會寫、會拼。由學生自己總結方便記憶的口訣，不僅會使學生學習的積極性提高，記得也更牢，同時也有助于他們養(yǎng)成善于觀察、留心生活的好習慣。

2. 妙用兒歌，讓嘴巴會表達

統(tǒng)編版教材在拼音單元的編排上將拼音學習和兒歌生字的學習做了整合，考慮到拼音與字詞句之間的聯(lián)系，讓學生在學習時腦海里就建立思維鏈接，學了拼音字母就明白用在何處、如何使用。這樣，我們就可以根據(jù)兒歌內容，進行單個環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設。例如，在學習“g、k、h”一課時，除了可以編順口溜“鴿子鴿子ggg，口渴口渴kkk，喝水喝水hhh”練習發(fā)音外，教師還可以帶領學生進行兒歌續(xù)編，比如：“老爺爺說話，咳咳，咳咳；小娃娃說話，哈哈，哈哈；小鴨子說話， ， 。”配樂朗讀，打節(jié)奏朗讀，自行創(chuàng)編唱一唱，學生選擇自己喜歡的方式開口說，在輕快的節(jié)奏中感受拼音的趣味，也將分解的拼音字母音節(jié)融入連貫的語言當中，學以致用，從而愛上說話表達。

3.創(chuàng)編游戲，讓身體會運動

一年級學生注意力很難一直集中在課堂上，坐不住、愛動是他們的顯著特點。教師在課堂上根據(jù)教學內容創(chuàng)編不同的學習游戲，讓學生在游戲中學，在玩中學，或許會有別樣的收獲。例如在講解j、q、x 與ü 的拼寫規(guī)則時，我讓學生分別扮演j、q、x、l、n、u 和ü，小ü 要戴上帽子。在課堂上j、q、x、l、n 去找ü 和u 做朋友，j、q、x 找到小ü 時，小ü 就要摘掉帽子向它們行禮，小u 去找j、q、x 時，j、q、x 要避而不見。在這個過程中，有的學生找不到朋友，可以請其他同學幫忙。大家都找到朋友后，互相分享找朋友的感悟，再次回憶j、q、x 與ü 的拼寫規(guī)則，感知小ü 的特殊。每名學生都能參與其中，游戲成功則代表學生掌握了拼音知識；即使游戲失敗也沒關系，學生能從中找到失敗的原因，在失敗中彌補自己拼音知識的缺漏。在這一過程中，學生互助協(xié)作，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)了團隊意識。

4.設置關卡，讓思維會轉動

一年級學生的大腦還處于發(fā)育階段，他們求知欲強，對新事物充滿好奇，害怕困難，但是也有很強的好勝心，特別希望得到表揚。根據(jù)學生和漢語拼音的特點，關注到個人，那么我們在教學時就可以設置不同情境的闖關活動，以此促進學生的拼音學習。例如，在進行平翹舌音和拼讀板塊練習時，創(chuàng)設發(fā)音闖關情境，分設第一關（個人賽）：擊鼓傳花。“逢7 變翹舌音”，全班參賽，闖關成功者進入第二關。第二關：音節(jié)對對碰。參賽同學選題進行拼讀闖關，全部拼讀正確即為過關，進入第三關。第三關：終極關卡，與智能小熊比賽繞口令。闖關獲勝者獲得通關獎勵，贏得“拼音大王”稱號，由學生抽獎選擇獎品。這三關的設計由易到難，第一關考驗學生的應變能力，第二關將拼讀規(guī)則加進去，學生不僅要牢記平翹舌音的發(fā)音規(guī)則，還要思考如何拼讀，第三關將學生思考的時間縮短，更考查他們對平翹舌音和拼讀規(guī)則的掌握情況。孩子們的思維處于高速運轉狀態(tài)，情緒亢奮，在笑聲中體會發(fā)音規(guī)范的重要性，學有所得。在這個過程中，教師關注每個孩子的拼音掌握情況，進而有針對性地輔導練習。

5.鏈接生活，讓表達更準確

拼音是語言學習工具，可以幫助學生更快地讀書識字，也有助于我們說好普通話。班級中的學生來自祖國的四面八方，普通話呈現(xiàn)出不同的口音，小班化教學剛好可以針對不同的學生進行不同的教學活動。 例如，學生由于地域和聲帶發(fā)育的情況不同，在學習時n 和l、h 和f、前后鼻音、平翹舌音時常會出現(xiàn)發(fā)音不到位的情況。針對這種情況，我聯(lián)系生活設計了去福建旅游的情境，播放一段用福建話介紹的導游詞，讓學生通過傾聽來感受福建話中平翹舌音、鼻音與邊音，還有f 和h 的發(fā)音問題，再根據(jù)學生的發(fā)音情況采取互補分組，既讓學生發(fā)揮優(yōu)勢，也彌補了各自的不足，培養(yǎng)了學生的合作意識。

三、情境支架運用的收獲和反思

在小班化背景下的課堂上利用情境支架進行拼音教學，學生學習拼音的效率明顯提高。課堂“動”了起來，學生在活躍的氛圍中學習，不僅學會了識記拼音字母的方法，還掌握了聲母、韻母的發(fā)音技巧。這種教學方式符合一年級的學齡特點，保護了學生學習拼音的興趣。更重要的是，課堂情境的創(chuàng)設發(fā)展了學生的思維，使學生在看到拼音字母時很自然地就會聯(lián)想到有關的詞語，知道用什么方法來記住它。學生不僅會觀察，還會進行思維鏈接拓展，讓拼音與詞句不再是割裂的存在。這樣的能力也可以延伸到識字學習當中去，是真正的“授之以漁”。

不過，情境支架的運用僅僅解決了課堂上學生的學習興趣和知識鏈接等問題，雖保證了課堂效果，但如何在課下進行有效的學習效果追蹤依舊是需要思考的問題。另外，需要注意的是，小班化條件下創(chuàng)設情境教學一定要保證學生的主體地位，也要求教師有較高的課堂管控能力，引導要到位，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生在快樂輕松的氛圍中學習拼音，也為學生的全面發(fā)展奠定基礎。