“雙減”后農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)現(xiàn)狀和策略探究

汪 勇

（浙江省衢州市開化縣池淮鎮(zhèn)明德小學(xué)）

《浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議（試行）》中明確提到：作業(yè)可分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)。要合理選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，注重作業(yè)設(shè)計的針對性和層次性，以求實(shí)效性。作業(yè)設(shè)計的要求是“緊扣目標(biāo)、促進(jìn)思維、形式多樣、分層要求”。提倡探究性、開放性和生活化的有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計。可見課后作業(yè)同課堂作業(yè)一樣重要，也需要教師認(rèn)真設(shè)計、靈活安排，讓每名學(xué)生“跳一跳都能摘到桃子”，使學(xué)生在提出問題、解決問題的探索中不斷尋找自身的生長點(diǎn)，在知識與技能的結(jié)合與交融中不斷提升，在情感態(tài)度與價值觀的碰撞中不斷成長。

一、問題聚焦

據(jù)統(tǒng)計，許多農(nóng)村學(xué)校的后進(jìn)生大多是留守兒童，而他們的家庭作業(yè)質(zhì)量不高一直困擾著我們的一線教師。尤其是“雙減”政策后，學(xué)校布置的作業(yè)量少了，原本以為家庭作業(yè)質(zhì)量會有所提升，可經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，基本沒有改變，甚至一些自律性不高的學(xué)生出現(xiàn)了新的問題。

1.教師方面

教師布置哪些家庭作業(yè)？作業(yè)量如何？針對以上問題，筆者與低、中、高段的6 名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了面對面交流。6 名教師中，有5 名教師布置的是《口算訓(xùn)練》和《作業(yè)本》，基本上在20 分鐘內(nèi)就能完成。還有1 名教師會根據(jù)學(xué)生的掌握情況布置其他形式的作業(yè)，一般需要回家后和父母合作完成，時間控制在10 分鐘內(nèi)。總體呈現(xiàn)出作業(yè)形式單一，學(xué)生興趣不高的現(xiàn)象。

2.學(xué)生方面

對于家庭作業(yè)的難易程度，筆者以本校六年級的40 名學(xué)生為樣本，進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：82.5%的學(xué)生覺得中等，7.5%的學(xué)生覺得有些題目比較難，12.5%的學(xué)生希望增加難度。目前六年級使用的《作業(yè)本》難度適中，但也出現(xiàn)了優(yōu)等生“吃不飽”、基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生一些題目做不出來的情況，所以兩頭學(xué)生作業(yè)能力都缺乏充分發(fā)展。另外，平時的家庭作業(yè)，學(xué)生基本在校內(nèi)即可完成，回家后沒有老師布置的作業(yè)，這對于一些自律性較強(qiáng)的學(xué)生影響不是很大，因為他們能合理地利用時間來自主學(xué)習(xí)；但是對于自律性不強(qiáng)的學(xué)生，尤其是留守兒童，則產(chǎn)生了極其重大的影響——這些學(xué)生無人看管，一完成作業(yè)就開始看電視、玩手機(jī)，基本不會主動學(xué)習(xí)，和優(yōu)等生的差距也就越來越大。

3.家長方面

留守兒童的家長都在外地打工，作為監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶只知確保孩子吃飽穿暖，基本不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況。平時的家庭作業(yè)，學(xué)生利用晚托時間在學(xué)校里完成，教師可以進(jìn)行監(jiān)管。但是雙休日在家的作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量就非常差了。而且筆者也發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：這些留守兒童的家長平時基本不和班主任聯(lián)系，也很少打電話回家過問孩子的學(xué)習(xí)成績，所以這部分學(xué)生的成績往往不是很理想。

基于以上分析，提升農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)有效性已刻不容緩。

二、策略探究

教師應(yīng)該如何設(shè)計家庭作業(yè)？設(shè)計什么樣的家庭作業(yè)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到發(fā)揮的同時，又能鞏固拓展知識、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識？筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）啟動作業(yè)超市，提高學(xué)生興趣

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把作業(yè)分成A、B、C 三個層次，A 層次作業(yè)是基礎(chǔ)題，難度較低，主要是對課堂知識點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，作業(yè)內(nèi)容基本與例題一致；B 層次作業(yè)難度適中，主要對課堂知識點(diǎn)進(jìn)行變化考查；C 層次作業(yè)難度較大，題目是對課堂內(nèi)容的深入探究，有些會對下一個知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師把這些作業(yè)擺在教室內(nèi)，學(xué)生就像逛超市一樣，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，自主選擇適合的作業(yè)。這樣能讓每個孩子都“吃得飽，吃得好”，使每個孩子都能得到不同程度的發(fā)展。

【案例1】乘法分配律家庭作業(yè)（部分）

A 層次作業(yè)：

①計算49×78+22×49

②用乘法分配律計算38×99+38=38×（99+1），它的含義是99 個38 加（ ）個38 等于（ ）個38。

③衣服每件169 元，褲子每條131 元，買三套衣褲要多少錢？

B 層次作業(yè)：

①解方程：68x + 32x = 200

②求長方形操場擴(kuò)建后的面積。（單位：米）

C 層次作業(yè)：

①先化簡，再求值：9a + 3a + 15，a=9

②小明把15×（★+20）錯算成15× ★+20，他的計算結(jié)果與正確結(jié)果相差多少？

對比以上三個層次的作業(yè)，A 層次是對乘法分配律的理解和簡單應(yīng)用，B 層次已經(jīng)把分配律應(yīng)用到解方程和解決實(shí)際問題中，C 層次是對分配律較為深入的理解，對學(xué)生已經(jīng)有了較高的要求。

（二）豐富作業(yè)形式，多維發(fā)展能力

《浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議（試行）》明確指出：“布置的課外作業(yè)要適量，給學(xué)生布置的作業(yè)教師要先做一遍。除書面作業(yè)以外，可根據(jù)需要布置調(diào)查、游戲、設(shè)計制作、數(shù)學(xué)日記等實(shí)踐性作業(yè)，并根據(jù)不同作業(yè)樣式給定不同的時間要求。”目前，我們的家庭作業(yè)通常采用書面作業(yè)的形式，它能對一天的所學(xué)進(jìn)行及時鞏固，有效提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力。但是書面作業(yè)的功能較為單一，對于一些基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗的培養(yǎng)比較欠缺，所以我們應(yīng)采用多種作業(yè)形式，多維度發(fā)展學(xué)生的各項能力。平時我們可以布置適量書面作業(yè)，但在雙休日，留守兒童在家無人輔導(dǎo)，其他形式的作業(yè)對于他們的提升有更大的幫助，其中“長作業(yè)”就是一種非常有效的方式。它是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，充分經(jīng)歷探索、實(shí)踐、拓展等過程，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，比一般作業(yè)要花更多時間完成的作業(yè)。

1.探究性作業(yè)

探究性作業(yè)是指讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的經(jīng)驗來探究問題，從而不斷提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這種作業(yè)形式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意識。

【案例2】五年級下冊“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”家庭作業(yè)設(shè)計的一道習(xí)題如下：把含糖18%的糖水30 千克改制成含糖20%的糖水，你有什么辦法？

這是一個比較靈活的問題，需要學(xué)生進(jìn)行多角度分析，可以通過加糖或蒸發(fā)水的形式使含糖量變大，進(jìn)而思考兩個問題：一是需要加多少千克糖？二是要蒸發(fā)多少千克水？學(xué)生常常希望自己是一個探險家，設(shè)計這樣的習(xí)題可以給他們創(chuàng)設(shè)一種“探索”的意境，讓他們感受到解題的無窮樂趣。

2.實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)生的記憶力大多比成年人還要好，很多知識在課堂上就能當(dāng)場識記。但這些知識往往都是強(qiáng)記，學(xué)生并沒有真正理解其中緣由，過段時間就會忘記。如何讓學(xué)生更好地理解這些知識？布置實(shí)踐性作業(yè)就是一種非常好的方式。它讓學(xué)生親身體驗、直接感受、動手操作，將獲得的知識和經(jīng)驗應(yīng)用于生活中，這樣的知識記憶更加深刻。

【案例3】二年級下冊“奧運(yùn)開幕”實(shí)踐性家庭作業(yè)如下：在家長的幫助下，自制一個鐘面，并對爸爸媽媽說說你在課堂上學(xué)到了關(guān)于鐘表的哪些知識。

學(xué)生親自動手設(shè)計并制作，加深對秒針、分針、時針的個性化認(rèn)識。在制作的過程中，了解鐘面上一大格代表的是1 時，一小格代表的是1 分；秒針走得最快，時針走得最慢。深刻體會時間常用單位的進(jìn)率是60。學(xué)生通過和父母的溝通，使得親子關(guān)系更加融洽。

3.拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)是課堂知識的深入與延伸，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心特點(diǎn)、興趣愛好，設(shè)計一些有趣的拓展性作業(yè)，可以開闊學(xué)生的視野，提高知識的廣度。

【案例4】在學(xué)習(xí)六年級上冊“練習(xí)五”后，教師布置的拓展性家庭作業(yè)如下：黃金分割點(diǎn)除了廣泛用于建筑、繪畫等方面，其實(shí)人體中也有很多黃金分割點(diǎn)，請你和伙伴一起，通過查一查、問一問等方式，記錄下你知道的信息。

學(xué)生們通過上網(wǎng)查資料等方式，得到了很多信息，比如：肚臍是頭頂和足底的分割點(diǎn)，如果一個人的這個比例接近黃金分割點(diǎn)，那么他的身材就比較好；頭頂和肚臍的分割點(diǎn)是咽喉；肩關(guān)節(jié)和中指尖的分割點(diǎn)是肘關(guān)節(jié)……學(xué)生們對于自己的身體非常感興趣，很多都在家中進(jìn)行了驗證測量，這也使學(xué)生對求比值的問題進(jìn)行了再復(fù)習(xí)，同時也牢牢地記住了0.618 這個特殊的小數(shù)。

4.數(shù)學(xué)日記

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年級）》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值。”寫數(shù)學(xué)日記就能很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)，它已經(jīng)成為大家比較認(rèn)可的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中展示了自身如何收集、提取信息，如何解決實(shí)際問題，這也讓學(xué)生對知識進(jìn)行了重新架構(gòu)，加深了理解。

【案例5】六年級下冊“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”家庭作業(yè)設(shè)計如下：請你和家人利用雙休日到超市觀察下一些商品的促銷活動，并把它撰寫成數(shù)學(xué)日記。

通過此次作業(yè)，學(xué)生對于一些常見的打折、捆綁銷售等促銷方式有了更深的認(rèn)識。用百分?jǐn)?shù)的知識計算出商品的現(xiàn)價，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的意義，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師還可以從日記中了解學(xué)生理解問題的方式，看到學(xué)生解決問題的思考、推理過程、對數(shù)學(xué)方法的掌握程度及存在的問題，這不但有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更有利于提高教師掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的能力。

（三）完善作業(yè)評價，及時總結(jié)提升

1.評價主體多樣化

長期以來，學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)都是由教師進(jìn)行評價的，這種單一的評價方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生也無法及時準(zhǔn)確地了解自己的不足。如果將作業(yè)評價的權(quán)利交給學(xué)生自己或小組同學(xué)，學(xué)生就能及時客觀地看到自己的不足，從而積極主動地完善自我，提高作業(yè)的興趣和質(zhì)量，達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。另外，考慮到低年級學(xué)生年齡比較小，讓他們對自己或他人的作業(yè)進(jìn)行評價，可能無法發(fā)現(xiàn)問題，這就需要家長的幫助了。雖然留守兒童的家長都在外地，但是可以通過網(wǎng)絡(luò)等方式讓他們也積極參與到學(xué)生的家庭作業(yè)檢查評價中。通過家長及時發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生修正，這也間接地加強(qiáng)了家長、教師、學(xué)生之間的聯(lián)系，促進(jìn)家校和諧發(fā)展。

2.評價方式多元化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出：“應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。”評價的內(nèi)容不能只看學(xué)生的作業(yè)完成情況，作業(yè)的結(jié)果如何，還要注重作業(yè)的過程。有時作業(yè)的結(jié)果出現(xiàn)錯誤，但是過程卻非常值得肯定，這時無論是教師、同學(xué)，還是家長，都要注重這些閃光點(diǎn)，并做出肯定性的評價，這有利于保護(hù)學(xué)生的作業(yè)興趣，不斷提高作業(yè)質(zhì)量。

總之，農(nóng)村留守兒童的群體極具特殊性，教師對他們家庭作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該更具選擇性、層次性和趣味性。在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，家庭作業(yè)也應(yīng)具備一定的靈活性，以滿足不同學(xué)生的需要，使所有學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，從而達(dá)到“人人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的要求。