凸顯一個教學理念，優化四個教學環節
——例談綜合實踐活動項目設計課的有效教學

方 芳

（浙江省寧波市鄞州區王笙舲小學）

“項目設計”又稱“基于項目的學習”，綜合實踐活動課程中的“項目設計”是指學生圍繞某一個具體的學習項目，在綜合運用所學的各科知識和技能的基礎上，進行項目設計的實際操作，從而在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識。

傳統的項目設計課，學生往往要經歷幾個課時的學習才能完成整個學習任務。筆者認為，項目設計課強調的是學生創新思維、實踐能力的培養，若能在有限的教學時間內，通過教師精心設計的教學環節，達到實效的指導，就能使課堂學習的效益最大化。筆者以“木棒72 變”項目設計課為例，嘗試開展教學活動。

一、四個環節，環環相扣

筆者認為，要在有限的教學時間里組織有效的學習活動，在教學環節的設計上下功夫尤為重要。緊湊的教學環節，有利于學生以一種良好的學習狀態持續并順利地完成學習活動。為此，在“木棒72 變”課堂教學中，筆者刪繁就簡，設計四個環節，并使每個環節環環相扣。

1. 談話導入，明確任務

“興趣是最好的老師。”新課不可盲目導入，要根據學生的實際情況，采用不同的方法。我們的教學是以學生為主體，讓學生積極參與到自主探究中，創設一個學生感興趣的平臺，這樣才能讓學生集中注意力，提高教學質量。例如“木棒72 變”一課：

教師出示一根木棒，問：這是什么？

生：木棒。

教師出示一包木棒，問：這么多木棒可以用來做什么？

生1：凳子。

生2：房子。

教師引導：你的意思是說，可以用它來做模型？

教師揭題：讓我們用聰明的大腦、靈巧的雙手，讓木棒72 變。（板書課題：木棒72 變）

學習源于疑問，筆者用提問設疑法導入，布設疑陣，設置懸念，從而激發學生討論和思考的興趣。

2. 明確設計，嘗試設計

凡事要三思，而比三思更重要的是三思而行。一個好的作品不會平白產生，它需要考慮到各個因素，所以我們首先要有設計草圖。

設計的關鍵在于創意，把創意融入設計中，才算是一件有意義的創意設計。但在有創意的同時，我們還需要思考這個設計是否具有可行性。所以，設計需要大膽的想法，需要突破傳統觀念，但是這些想法又要根據一定的條件來進行篩選，最終確定一個設計方案。例如“木棒72 變”一課：

師：孩子們，知道什么叫設計嗎？（板書：設計）

生：……

師：用我們自己的話說，就是自己創造或改編一種物體，用木棒做出來，它的特點是快速、表達清楚。（PPT 出示）

怎樣畫設計草圖？

教師出示設計草圖：孩子們，這是一份設計草圖，我們來看看設計草圖有什么特點。

生：簡潔、快速、以線為主。

師：接下來，我們就以小組為單位設計一份木棒作品的草圖，怎樣設計才能讓我們組的東西脫穎而出，令人耳目一新呢？

生：設計出來的東西要獨特、與眾不同、有創意，跟以往有變化。（根據學生的回答相機板書：創意、獨特……）

師：看來，同學們有很多想法，現在請以小組為單位，選定一個主題，討論并設計出自己組要制作的玩具草圖。

全班交流。交流的時候，要注意作品的可行性。

師：給你們2 分鐘的時間，對自己的設計草圖進行微調。

3. 動手制作，形成作品

作品的制作是“項目設計類”綜合實踐活動課中一個比較重要的環節。這個環節在整個課堂教學中的實施有一定的困難，比如在設計的過程中，可能會涉及一些科學常識，指導教師不一定熟悉。這時候，我們可以邀請其他教師甚至學生家長或者相關專業人士一起參與，給予學生充分的幫助和指導。我們也可以讓學生到網絡上、書本中搜集解決問題的方法，運用多種方式綜合解決問題。

在上課之前，教師可以根據本節課的重點和難點，參照學生的年齡特點預設出可能存在的困難，拍成微課。在課堂中，根據學生的實際情況，選擇出現困難的技術點，進行微課指導，這樣比教師直接口述更直觀形象。以“木棒72 變”為例：

師：接下來請以小組為單位，根據自己組設計的草圖，組長分配任務，組內成員互相合作完成自己組的作品。

學生以組為單位開始制作作品，教師巡視，加強個別輔導，糾正制作中的錯誤。在指導的過程中，教師發現如何把木棒粘牢固對學生來說存在一定的困難。

師：請同學們暫停一下，老師發現很多組遇到了一個共同的難題，就是如何把木棒粘牢固，老師這里有一個視頻，我們一起來看一下，別人是怎么解決這個問題的。

學生觀看微課：粘木棒的指導。

4. 成果匯報，總結交流

成果匯報的主要目的是學生展示與匯報自己組的成果。這個成果可以是已經完成的作品，也可以是還沒完成的作品。教師可以讓孩子們談談活動過程中產生的體會、經驗與困惑，甚至可以邀請其他組來談談對自己組作品的感受。還可以評價學生參與的態度和能力，如小組合作是否良好，活動態度是否認真，是否勇于克服困難，運用工具能力如何，活動目標是否實現，綜合運用知識的能力是否提高。可以生生互評，也可以老師進行評價。以“木棒72 變”一課為例：

師：哪個組愿意先上來匯報？無論你們組有了成品還是半成品，都可以上來展示。匯報的時候要求配上小組設計圖。

學生上臺展示并交流。

其他小組評價。

師：學了今天這堂課，你有什么收獲和體會？

其實，這節課曾經出現一個不和諧的篇章。一個組的孩子因為分配任務不公平，導致整個組分成了兩派，一派繼續努力做，另一派賭氣坐在旁邊。時間過半，眼看著其他組快要完成了，他們還有很多沒做。教師發現情況后，及時調解了他們的矛盾，讓他們繼續合作，終于在最后關頭順利完成了作品。在最后的匯報交流中，教師也談到了這個問題，讓孩子們明白了互相合作多么重要。相信他們在今后的各種小組合作中，都會記得今天的一幕，能順利解決出現的矛盾。

二、一個重點，牢牢把握

顧名思義，“項目設計”要體現“設計”。什么叫“設計”？通俗地說就是要創新，要與眾不同。在項目設計課中，教師要牢牢把握一個教學重點，那就是讓學生打開思維，開拓創新。

1.示范指導

課件出示作品，讓孩子們直觀感受不同程度的美。

2.點撥引導

在教學過程中，學生很多時候會處于緊張、拘束的狀態，教師應采用不同的教學方法，使學生思想放松、思維活躍，讓他們大膽地參與創新活動的學習。

3.交流微調

剛開始，孩子們的作品存在的最大問題是是否具有可行性。這個時候的交流，能讓孩子們看到自己作品的不足之處，并給予微調。

項目設計課經過這樣的分配，能在一節課中出成品，孩子們的熱情比以往高了很多，上課之前都能自覺帶好所需要的材料，下課又能帶著自己組的成品回家。有的家長會有疑問：這個課的魅力在哪里？孩子回到家就擺弄著各種材料做東西。我想，這就是項目設計課的魅力所在吧。