新文科建設背景下《新聞攝像》課程教學創新
——以天津體育學院為例

范久紅

（天津體育學院體育文化學院，天津 301617）

2020年，教育部發布的 《新文科建設宣言》指出，要“培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力”，這給新聞攝像人才培養提出新要求的同時，也給 《新聞攝像》課程教學改革指明了方向。

《新聞攝像》課程實踐性很強，因此，課程教學要不斷創新變革，從而增強學生的“腳力、眼力、腦力、筆力”，提升學生的融合創新能力，培養出適應社會發展、媒體格局、傳播手段以及形勢變化的新聞傳播人才。天津體育學院新聞學專業 《新聞攝像》課程教學不斷豐富教學內容、改革教學方法、創新考核評價方式，提升了學生新聞攝像的專業實踐能力和融合創新能力，具有一定的借鑒價值。

一、教學內容創新

（一）強底色，突出價值引領

《新文科建設宣言》指出，新文科建設要“強化價值引領，牢牢把握文科教育的價值導向性，堅持立德樹人，全面推進高校課程思政建設”。天津體育學院新聞學專業較好地實踐了這一要求，其 《新聞攝像》課程始終堅持把課程思政理念植入教學內容和教學過程中，取得了良好的教學效果。

在 《新聞攝像》課程教學中，教師通過深入挖掘思政元素，建設具有課程思政特色的教學案例庫，并將思政元素融入課程教學，培養了學生的家國情懷，堅定了學生的理想信念，增強了學生的“四個自信”。比如，教師在講授電視畫面構圖元素時，選用《故宮》《我在故宮修文物》《蘇園六記》等優秀紀錄片為案例，在分析畫面構圖的同時，激發學生探索中華優秀傳統文化的熱情，提升了學生的文化自信；在講授新聞攝像分類時，選用中國新聞獎獲獎作品、《焦點訪談》、中國記者節特別節目等作為教學案例來源，在講授專業知識的同時引導學生勇擔時代使命，承擔起新時代新青年的社會責任。此外，教師在授課過程中還會將抽象知識點融入直觀形象的案例中，深挖其中蘊含的思政元素，讓學生在理解和掌握新聞攝像相關理論知識及傳播規律的同時，培育學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）重實務，突出能力培養

《新聞攝像》課程教學內容由理論知識與實務操作構成，理論知識主要講授電視新聞的發展、電視新聞傳播的原理及特點、電視新聞畫面語言、電視新聞的基本概念及特點、電視新聞攝像的敘事策略等相關基礎理論知識；實務操作主要包括攝像機的基本操作、鏡頭的拍攝方法及拍攝技巧、不同類型電視新聞的拍攝等。通過理論知識的學習，學生應具備一定的新聞敏感，掌握電視新聞鏡頭語言、電視新聞傳播基本原理及規律；通過實務操作，學生應掌握電視新聞鏡頭的拍攝與運用、不同類型電視新聞的采寫攝編，并能熟練運用網絡視頻平臺進行傳播。融媒體時代，快手、抖音、B站、騰訊視頻、微信視頻號等視頻傳播平臺使得“人人都有麥克風”，手機、相機等拍攝設備層出不窮，剪映、快剪輯、PR等視頻剪輯軟件大大降低了視頻制作與傳播的門檻和成本，傳播環境和傳播渠道的變化也為人們參與新聞傳播提供了很大的便利。《新聞攝像》課程應在教學內容上不斷加重實踐教學比重，在基本技能培養的基礎上增加融合實訓內容，以提升學生的融合創新能力。例如，在綜合實訓中設置體育賽事采訪，學生要做好這個選題不僅要了解體育賽事、項目相關知識，還要會使用相應軟件制作數據統計圖表等。通過綜合實訓，將不同學科、不同領域的知識融合在一起，能夠提升學生的專業技能和綜合應用能力。

（三）動態調整，突出前沿

動態調整是指讓教學內容“活”起來。 《新聞攝像》課程的教學內容不能一成不變、僵化陳舊，要緊隨社會需求和技術發展的變化而調整，利用好網絡平臺，使教學內容“活”起來。比如，在教學過程中，可充分利用天津體育學院網絡教育平臺優學院、百度云盤、微信群等，動態上傳教學資源，不斷更新教學案例、教學內容、行業發展前沿等教學材料，形成動態教學素材庫，并及時將信息共享給學生，讓學生隨時可以通過網絡訪問、學習相關內容，形成動態學習過程；在教學內容的建設方面，教師可指導學生積極參與教學案例的收集整理，讓學生在此過程中養成主動學習、思考的好習慣。隨著媒體技術的不斷革新，新聞信息的傳播形式也不斷發生變化，教師在教學內容中應積極引入AI、VR、AR、全景新聞、手機拍攝、VLOG、短視頻拍攝與制作等媒體發展的前沿技術以及新理念、新觀點、新變化，能讓學生快速了解和適應媒介環境，提高自身學習能力和社會適應能力。

《新聞攝像》課程精心設計教學內容，讓學生在專業基礎理論知識水平、實際應用能力、綜合素質方面都得到了較大提升。學院教學質量監測平臺數據顯示，93%的學生認為該課程內容具有前沿性和挑戰性，能促使自己有效開展自主學習；95%的學生表示，通過學習該課程的基礎理論知識，實踐技能和綜合素養均得到了提升。

二、教學方法創新

（一）讓課堂“動”起來

隨著網絡技術的發展，傳統填鴨式的教學方式已不能適應新時代的發展，也不符合學生的發展需要。目前，網易云課堂、中國大學MOOC、B站等平臺都為學習者提供了諸多優質學習資源，高校教師必須轉變教學理念，改革創新教學方式，積極調動學生的學習熱情和主動性，提升教學效果。《新聞攝像》課程堅持“以學生為中心”，將“翻轉課堂”、任務驅動教學法、討論式教學法、實踐教學法等運用于課堂教學中，使課堂“動”了起來。

讓課堂“動”起來，一方面是指鼓勵學生通過優學院平臺、課程微信群等參與教學互動。比如，運用“翻轉課堂”模式，教師在課前可通過平臺分發學習資料，讓學生分組進行課前學習、討論，提出問題、進行思考，并在課堂教學中留出一定的時間，以小組形式進行分享討論，教師則針對性地進行重點講解。這一方式不僅能充分活躍課堂氛圍，讓學生主動學習、參與課堂互動，還可以讓學生養成了解國內外新聞資訊、關心國家大事的習慣，進一步培養其自主分析、解決問題的能力。

讓課堂“動”起來，另一方面是指將教室這一常規教學場地搬到室外或新聞現場。優秀的新聞攝像工作人員不僅要具備良好的理論知識，更要具備在新聞現場采訪拍攝的觀察能力、形象思維能力、新聞價值判斷能力以及捕捉新聞畫面的實操能力。 《新聞攝像》課程教學將學校重大活動、學術會議、校園運動會等新聞事件作為綜合實訓內容，將學生分組分工，把傳統的教學場地搬到了新聞事件的現場。這種在新聞現場教學的方法更生動、直接，對提升學生的觀察能力、分析能力、臨場反應能力，培養學生的新聞敏感、新聞價值判斷能力、抓取新聞細節的能力都有很大幫助。比如拍攝足球比賽，拍攝前，學生要查詢核對比賽時間表安排、參賽隊伍、主力替補名單等相關信息；拍攝時，要用哪些鏡頭語言去記錄、能否拍到觀眾席上表現突出或有特點的觀眾、能否捕捉到比賽過程中運動員的精彩瞬間等，這些都需要攝像人員具備一定的專業技能和新聞敏感度。學生只有通過在新聞現場進行觀察，親自參與到新聞策劃、采訪、拍攝、寫稿以及后期剪輯的整個流程中，才能有更直觀的體驗和更深入的思考。

把教室搬到新聞現場，賦予學生出鏡記者、攝像記者等職業角色，體驗不同角色在實地采訪中應如何發現故事、講好故事，不僅能讓學生產生強烈的參與感和成就感，還能讓學生體會到不同角色所賦予的使命感和責任感，進而更好地培養學生的社會責任感和職業認同感。學生是整個教學活動的主體，教師起輔助、把關的作用。教師在新聞現場總結、分析學生采訪的優點和存在的問題，并針對性地與學生討論解決方案，更有利于學生及時發現問題、解決問題，能夠增強教學效果。

（二）任務型教學

任務型教學是一種立足于學生基本心理需求，在教學目標中突出情感要素的，最終實現認知、情感、技能目標的一種綜合性教學模式。在教學活動中，教師圍繞不同的知識點設計具體的任務目標，全程參與并指導學生進行選題策劃、采訪、拍攝、解說詞寫作以及后期包裝剪輯，作品完成后學生可以投稿給校園媒體，也可上傳至微信視頻號、抖音、B站等網絡視頻平臺。比如，將軍訓作為一個報道任務，學生要在教師指導下完成采訪策劃、拍攝、新聞稿寫作、后期配音剪輯等任務，并將所制作的新聞作品上傳到學校體苑報視頻號、個人微信視頻號或其他視頻平臺。任務型教學能正向激勵學生積極完成學習任務，引導學生通過不同途徑去學習，發現問題并自主解決問題，提升其解決問題的能力。任務型教學能讓教師和學生深度參與任務的完成過程，形成良好的師生互動，既促進師生之間相互了解，也能讓他們在實踐探索中實現教學相長。在任務型教學的實施過程中，首先要強調任務的可行性、可操作性；其次，要強調將理論知識運用于實踐；再次，要強調不同知識的融合與創新；最后，還要注重學生團隊精神、協作理念的培養，讓學生能在完成任務的過程中產生滿足感和成就感。

（三）模仿式教學

學習是一個模仿的過程，在掌握基本規律后才能實現創新和突破。在 《新聞攝像》課程教學中，模仿教學是一種非常重要的促進學生主動學習的手段。教師會先給學生布置“拉片”任務，即讓學生觀察學習 《新聞聯播》或地方聯播新聞等，并按其給的分鏡頭腳本格式，將所選新聞的分鏡頭腳本和對應的解說詞記錄下來。“拉片”有利于學生觀察和分析電視新聞的選題角度、鏡頭語言的運用、電視新聞稿的寫作等，能夠讓學生間接獲取相關經驗。教師還可基于“拉片”學習，布置“每周一新”作業，要求學生3-4人為一個小組來完成。“拉片”和“每周一新”頻率是每周一次，共計完成9周。每周的作業在下一周進行講評，講評過程由教師、小組成員、其他組學生共同完成；講評結束后，各小組綜合講評中提出的問題和意見進行修改，再上傳至優學院平臺。模仿式教學可以很好地培養學生的團隊精神，給學生提供了一個展示自我、鍛煉口才的平臺，更好地增強了學生的自信心，提升了學生學習的主動性和積極性。

（四）“以賽促練”

學科競賽是激發學生創新能力的催化劑，全國性的比賽有全國大學生廣告藝術大賽、全國大學生體育影像節、大學生新媒體創意大賽等；區域性的比賽有天津市大學生公益廣告設計大賽、大學生校園微視頻大賽、校園媒體大賽等；也有各新聞院系聯合組織的其他學科競賽。參加學科競賽可以激發學生的鉆研精神和融合創新能力。在 《新聞攝像》課程教學中，教師應積極指導、鼓勵學生參加學科競賽，給學生搭建交流學習的平臺，用參加競賽的方式促進學生自主學習，不斷創新，提升綜合素養。例如， 《新聞攝像》課程指導新聞專業學生參加競賽，在全國大學生廣告藝術大賽、全國大學生體育影像節、天津市大學生校園微視頻大賽等賽事中屢獲佳績。“以賽促練”能激發學生主動學習的積極性，提高學生的綜合運用能力和融合創新能力。

《新聞攝像》課程教學具有很強的針對性，不同的教學內容，其教學方法和教學手段也有所差異。天津體育學院教學質量監測平臺數據顯示，96.67%的學生認為豐富的教學手段提升了教學實效，激發了他們的學習熱情。

三、課程考核方式創新

《新聞攝像》課程的考核方式由原來的注重理論知識考核轉向突出實踐能力考核，課程最終成績由平時隨堂測驗、階段性考試和期末結課大作業三部分構成，形成了過程性考核和結果性考核相結合的動態考核機制。在課程考核過程中，教師會在各個考核階段設定不同的考核內容和選題，主要考核學生對理論知識的掌握和運用能力、對器材的操作能力、運用不同鏡頭語言進行新聞報道的應用能力、不同課程學科知識融合運用的能力和創新能力等。此外，還進一步優化了課程考核評價結構，將學生和教師作為評價主體，強調師生共同參與考核評價，取得了良好效果。天津體育學院教學質量監測平臺數據顯示，90%的學生認為課程考核方式對學習這門課程具有很大幫助，10%的學生認為有一些幫助。

總之，《新聞攝像》課程在教學中要以學生為中心，結合社會需求變化，緊跟時代發展潮流，動態調整教學內容，多種教學方法并用，不斷改革創新考核評價方法和內容，從而提升教學效果，提高新聞傳播人才的學習能力、適應能力、職業能力和創新能力。