探究“玉成”課堂模式在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

劉秀玲

【摘要】根據(jù)小學(xué)低年級(jí)第一學(xué)段的教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合我校“玉成”課堂教學(xué)模式的研討，我嘗試著對(duì)古詩(shī)教學(xué)模式進(jìn)行探究與實(shí)踐，初步構(gòu)建了“慧眼入境，設(shè)疑自探——解疑細(xì)琢，師生演讀——想象意境，質(zhì)疑探究——鞏固積累，拓展啟迪”的低年段古詩(shī)文教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;古詩(shī)文;“玉成”課堂教學(xué)模式

一、“玉成”課堂模式的提出

玉城學(xué)校是一所新開辦的九年一貫制學(xué)校，學(xué)校以玉文化為辦學(xué)特色，以“匠心獨(dú)運(yùn)，玉汝于成”為辦學(xué)理念，以“匠心慧眼，精雕細(xì)琢”為教風(fēng)，以“溫潤(rùn)尚禮，敏學(xué)力行”為學(xué)風(fēng)，著力打造玉慧課堂。學(xué)校為了整合師資，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高整體教學(xué)水平，依托新課標(biāo)理念，聚焦核心素養(yǎng)，精心研究，創(chuàng)立了“玉成”課堂模式。“玉成”課堂模式分為四個(gè)步驟：第一，獨(dú)具慧眼。第二，精雕細(xì)琢。第三，檢測(cè)知鑒。第四，玉慧啟迪。“玉成”課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)和收獲學(xué)習(xí)。

二、“玉成”課堂模式在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

什么樣的課堂教學(xué)模式才適合小學(xué)低年段語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)呢？根據(jù)低年級(jí)第一學(xué)段的教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合我校“玉成”課堂的教學(xué)模式。我嘗試著對(duì)古詩(shī)教學(xué)模式進(jìn)行探討與實(shí)踐，初步構(gòu)建了“慧眼入境，設(shè)疑自探——解疑細(xì)琢，師生演讀——想象意境，質(zhì)疑探究——鞏固積累，拓展啟迪”的低年段古詩(shī)文教學(xué)模式。

（一）慧眼入境，設(shè)疑自探

小學(xué)低年段的孩子對(duì)于直觀的圖畫往往會(huì)投入更多的注意力。古詩(shī)文教材中都配有生動(dòng)、富有兒童情趣、與本課內(nèi)容有密切聯(lián)系的插圖，這不僅能夠與文字意境做到相互統(tǒng)一，同時(shí)還可以有效滿足小學(xué)生對(duì)視覺審美的需求。課堂上如果注重教材插圖的運(yùn)用，將圖畫作為切入點(diǎn)，以圖激趣，以趣啟思，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，又拓展了學(xué)生的想象空間。

如《江南》一課，文中以傳統(tǒng)水墨畫配圖，蓮花青中略帶墨韻，荷葉高低錯(cuò)落，魚兒形象靈動(dòng)，整個(gè)畫面色彩清新，又充滿中國(guó)傳統(tǒng)文化色彩。在教學(xué)時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生有序地觀察插圖，再引導(dǎo)他們憑借形象的畫面設(shè)疑自探，展開想象：看到這么美的景物，你想說些什么？孩子假如不敢說，教師可以范引：“荷花多美，我真想摘一朵聞一聞呀！”思維一旦被激發(fā)，孩子們的話匣子也被打開了。孩子的發(fā)言可能比較幼稚或不著邊際，但教師不要指責(zé)或隨意否定。此時(shí)，教師引導(dǎo)孩子緊扣課題“江南”提出自己想知道的：江南在哪里？江南這個(gè)地方怎樣的？蓮花池里的小魚在干什么……創(chuàng)設(shè)這一情境，既能促使學(xué)生帶著疑問去讀詩(shī)思考，又有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習(xí)慣和能力。

（二）解疑細(xì)琢，師生演讀

正所謂“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生要想真正明白一首詩(shī)的意思是離不開反復(fù)誦讀的。讀，并非反復(fù)機(jī)械地讀，而是一要讀準(zhǔn)字音，二要讀好節(jié)奏，三要讀出詩(shī)情。但由于古今語(yǔ)言的差異、生活的變遷、人物的思想，也影響到學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的領(lǐng)會(huì)。為此，在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以形式多樣的方式來幫助學(xué)生誦讀。其中生生互讀、師生演讀能更快更好地讓孩子在讀中識(shí)生字、知詩(shī)意和悟詩(shī)情，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的自主合作探究能力。這也處處體現(xiàn)我們“玉成”課堂具有新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式遵循新課標(biāo)“先學(xué)后教”的教育理念。

1.小組互讀正字音

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，大部分孩子的識(shí)字能力尚淺，讀準(zhǔn)讀通古詩(shī)文是個(gè)難點(diǎn)。以優(yōu)帶差的方式最能夠激發(fā)同年齡孩子生生互比，在興趣和比賽中提高和肯定學(xué)生自主識(shí)字的能力。課堂上我先讓孩子借助拼音自主初讀古詩(shī)，接著以小組合作的形式，讓中上的孩子為學(xué)困生解決字音疑難，力爭(zhēng)做到讀準(zhǔn)音。最后指名試讀，讓其他孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)：有沒有添字漏字？有沒有讀錯(cuò)字音？針對(duì)本地廣東語(yǔ)言的影響，特別強(qiáng)調(diào)輕聲字、兒化音、平翹舌音、前后鼻音的字。采取“小組互讀，他人評(píng)價(jià)”的方式，目的在于培養(yǎng)孩子認(rèn)真讀書和專心傾聽的習(xí)慣，從而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生解疑合探的能力。

2.肢體助讀悟詩(shī)情

活潑好動(dòng)是低年段孩子的特點(diǎn)。在誦讀古詩(shī)時(shí)，手口并用不僅可以增加趣味性，吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生記憶。古詩(shī)富有節(jié)奏感，讓學(xué)生拍手、搖頭等，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生興趣，這也符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。如《江南》一課，詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，又充滿情趣，但低段孩子對(duì)表示方位的詞容易混淆。因此在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，我讓孩子們站起來跟老師一起做動(dòng)作演讀：伸出雙手，掌心合并扮演小魚，根據(jù)教室的方位演讀詩(shī)句。這樣，孩子們?cè)谳p松愉悅的演讀中，即使讀上三五七遍，學(xué)生也不覺得累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學(xué)生既分清了東南西北的方向，又牢牢地記住了詩(shī)句，當(dāng)堂背誦是根本不成問題。

3.多樣誦讀解疑惑

古詩(shī)尤其要重視誦讀，因?yàn)楣旁?shī)內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)我順應(yīng)兒童喜讀好背記憶強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，剛打開課本，初讀古詩(shī)時(shí)，我先讓孩子對(duì)照書本看拼音自讀;再指名個(gè)別讀，此時(shí)要求是一句一句讀正確，注意詞的連貫，按標(biāo)點(diǎn)停頓，找到朗讀古詩(shī)的一般節(jié)奏，其他同學(xué)互相評(píng)議，讓他們糾正或指出讀錯(cuò)、讀漏的字詞，這時(shí)，我在黑板上標(biāo)畫出相應(yīng)的節(jié)奏符號(hào)。如《江南》一文中：魚戲/蓮葉/東，魚戲/蓮葉/西，魚戲/蓮葉/南，魚戲/蓮葉/北。這樣一來，學(xué)生就更直觀了。接著我聲情并茂地范讀，并指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)表情朗讀，最后采用低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的表演讀、比賽讀、男女讀等形式，讀出古詩(shī)的節(jié)奏和韻味，從而使孩子在多樣誦讀中了解詩(shī)意，了解詩(shī)情，慢慢融入到古詩(shī)里，進(jìn)一步明白古詩(shī)帶給自己的快樂，并熱愛古詩(shī)，陶冶道德情操，品味生活的樂趣。

（三）想象意境，質(zhì)疑探究

質(zhì)疑探究，即讓不同學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的古詩(shī)詞，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。對(duì)于低年段孩子來說，“質(zhì)疑探究”是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生這時(shí)候有疑不會(huì)“質(zhì)”或是疑不著邊。其實(shí)敢說好問是孩子的天性，尤其是低年級(jí)的小孩。如何讓孩子有疑敢“質(zhì)”或是疑得更有價(jià)值？這得靠教師在課堂上懂得“引”，而且引得到位，引得有效。

如《江南》一課，在學(xué)生已經(jīng)看懂圖意，讀懂大意，熟讀成誦時(shí)，當(dāng)你問“同學(xué)們，學(xué)到這里，你還有什么不明白的嗎？”孩子們可能異口同聲地說“明白了！”或是面面相覷，相互搖頭。當(dāng)學(xué)生真的無疑可“質(zhì)”時(shí)，教師可引疑：老師可有疑惑呢，在這美麗的江南，荷葉碧綠碧綠的，荷花清香清香的，會(huì)把誰(shuí)引來呢？一下子孩子們也許七嘴八舌地說出很多：蜻蜓、小鳥、青蛙、游人……）在老師的范引和激勵(lì)下，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的孩子們也模仿著老師疑可“質(zhì)”了：這么多小魚游來游去，它們會(huì)打架嗎？水里有沒有小烏龜呢？池里為什么只要粉紅色的荷花，而沒有白色的呢……孩子們往往真的疑得不著邊，沒關(guān)系，低年段應(yīng)該大力培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑的能力。

（四）鞏固積累，拓展啟迪

“玉成”教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)是啟迪拓展。根據(jù)低年段的語(yǔ)文教材特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的擬題訓(xùn)練，更好地拓展學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)他們的想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視語(yǔ)言文字運(yùn)用，緊密聯(lián)系生活實(shí)踐。”為此，不管是教師還是學(xué)生的擬題訓(xùn)練，都必須重視語(yǔ)用。教學(xué)《江南》一課，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)擬題訓(xùn)練：1.“口”加2筆變出什么字？（石、句、白、臺(tái)、四、田、葉……）2.選用本課的生字，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行組詞說話。3.誦讀描寫荷花的詩(shī)詞。

我們玉城學(xué)校的“玉成”課堂模式構(gòu)建的初心來源于“玉”的加工過程，我們的課堂就像“玉”的打磨，玉琢成器！我的低年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)模式也就來源于此，讓每一節(jié)課都有所收獲，并收獲成功！

總言之，從民族角度來說，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有利于傳承中華傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神;從個(gè)人角度來說，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有助于豐富學(xué)生基本文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該從小抓起，從課堂教學(xué)抓起，讓幼小的心靈更早地受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。不僅要讓這古老的樂章回旋在學(xué)生的心田，還要讓它融入學(xué)生的生命，伴隨學(xué)生一生。

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