共建共進，優質發展

鄧燕玲

教育部印發的《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》指出，“完善集團化辦學機制，加大場地設施資源和優質課程教學資源的統籌力度，幫扶薄弱學校和農村學校提高辦學水平。”實施集團化辦學是推進學校辦學機制，促進教育優質均衡化發展的有效途徑。

一、背景介紹

為了實現強校資源利用效益最大化，讓更多學生享有公平而有質量的教育，我鎮從2020年開始組建了中堂鎮中心小學教育集團，以中堂鎮中心小學為龍頭學校，鎮內相對薄弱的蕉利小學及兩所辦學小學為成員學校

二、組建模式

中堂鎮中心小學跟蕉利小學是以緊密型的模式組建。緊密型的教育集團是由龍頭學校校長擔任法人代表，各成員學校經費獨立核算不變，學校管理統一、課程建設統一、教師研訓統一。其中，中堂鎮中心小學與蕉利小學從教育處、德育處到各學科教研組長等中層干部，都跟蕉利小學相應的部門對接，實行一體化管理。

三、辦學特色

（一）創新“項目式雙線”管理

為了更好地落實集團的辦學理念，提高管理效益，我們創新了“項目式雙線”管理模式，即兩所學校原有的中層管理架構基本不變，從教育處、德育處到各學科教研組長等中層干部，都跟蕉利小學相應的部門對接，指導他們落實集團各項制度。如各學科的課堂教學常規、備課制度、課程設計等，都由龍頭學校成立項目組來制定、修改和解讀。成員學校項目組根據本校實際情況討論修改后，遞給集團項目負責人，再由蕉利小學教導處落實執行，集團理事會共同監督和效果評估。

（二）建立深度融合式交流制度

為了能迅速促進集團內教師的深度融合，集團建立深度融合式教師交流制度。集團內每年不少于10%的比例進行輪崗交流，交流的教師中包括學校行政、級科組長、骨干教師、培養對象。

（三）開展階梯式培養工程

1.充分調研，成立研訓團隊。

學校聘請專家團隊進行深入調研，把握教育集團內師資現狀，制定師資發展目標，建立科學的一體化集團研訓制度。設立集團名師工作室，由學科主管行政或市級教學能手擔任工作室主持人，每個工作室聘請專家名師團隊擔任顧問。集團內內開展項目式培訓學習、跟崗培養、師徒結對、互聯網+教師專業發展等措施，使各學科各領域在集團層面形成骨干教師引領團隊。

2.合理定位，搭建成長梯隊。

集團根據教師不同階段、不同層次的發展需要，進行針對性的培養。（1）“適應期”教師的成長。適應期的教師是指五年教齡以內的年輕教師，集團通過師徒結對活動和加強常規教學指導促進其提高業務水平，并根據個人實際情況需要提供幫助。（2）“發展型” 教師的提升。“發展型”的教師，集團要指導他們進行職業生涯規劃，多給他們“壓擔子”，經常讓他們參加教育教學交流活動、參加課堂教學大賽、名師跟崗學習等等，使他們成為具有教育教學的思考能力的“創造型”、“智慧型”的教師。（3）“引領型”教師的發展。一方面，集團提供教育專家，幫助他們向名師邁進;另一方面，也發揮“引領型”教師的幅射作用，指導青年教師成長，并對教學實踐的理論總結、推廣。

3.成長規劃，促進個性發展

學校根據教師成長需要，制定策略，合理配置資源，結隊成長，精準施訓，使不同層次、不同風格的教師得到適切的幫助，整體提高集團內教師教育教學能力水平。

4.抱團研修，搭建交互平臺。

“抱團式”主題研修是指由若干個不同層次的教師組合成研修團隊，以特定的主題為線，進行合作研究活動，提升教育教學的理念，提高實踐能力。

（1）組建團隊。每個團隊由10—15人組成，由1名學科帶頭人擔任組長，2至3名教學能手擔任“小導師”。

（2）確定主題。學科研修團隊根據教育、教學中的難點、熱點問題和品牌培育的重點確定研究主題。

（3）專家引路。聘請名師、專家做主題團隊研修顧問，開展專題講座，評點實踐案例等。

（4）實踐建構。各個科每周一個下午不安排課程，進行主題案例式校本研修。通過“主題報告—案例展示—研磨分享—觀點對碰—實踐反思”的思路開展活動。

（5）成果提煉。在專家指導下，對研究的成果進行整合、提煉，形成團隊教學品牌。

5.資源共享，構建網絡學習共同體。

運用信息化平臺促進集團優質教育教學資源共建共享，各學科建立集團教學資源云空間，存放優質電子教案、課件、微課、習題庫等教學資源。推進集團內網絡備課組建設，同一學科、同一年級的教師組成備課組，進行線上備課管理、教學交流，構建網絡學習共同體。

（四）共創德育路徑，提高育人實效。

1.共研班級德育課程

集團合作，共同開發了形式多樣的班級主題活動，通過德育活動化、活動課程化，促進道德品質的形成，達成知行合一的目標。德育課程所括道德講堂、節日活動、公益活動、研學旅行、儀式活動。

2.共建家長特色課程。

教育集團組建家庭教育教研團隊，指導家庭教育活動。該團隊創新“可視化家長課堂”的學習形式，即教研組根據孩子存在的普遍性問題，合作備課，分別組織主題分享活動。集團合作錄制了家庭教育小視頻24節，供家長線上學習，使后疫情期間的家長培訓正常開展。

（五）優化課程結構，構建特色課程體系

1.構建特色課程體系。

集團校落實國家課程，整合具有地域、學校特色的校本課程，構建“正行”課程體系。興趣課程實行“一師一特色”的課程認領制，學生根據自已的興趣特長在課程超市中選擇自已喜歡的課程。

2.開發項目融合課程。

項目式融合課程是指將學科課程、校本課程、地方課程等按一定的文化主題進行整合，讓學生在活動中自主學習和跨界學習。如項目化多維閱讀課，讓學生在課外閱讀中經歷問題構建、閱讀探究，最后以辯論、讀書交流會、戲劇表演、繪本創作、情境朗讀、主題演講等形式進行展示，體現了閱讀與實踐的統一，培養學生的創造性思維、批判性思維、探究與問題解決等高階思維的能力。

3.構建共享式師資。

集團內師資各有所長，如蕉利小學擁有飛盤、沙畫等特色課程，中心小學在書法類、科技類擁有較強的師資水平，智能機器人、科技模型、硬筆書法等課程在市內也享有較高的知名度。兩所學校互派教師開展拓展性課程，整合資源，拓展了學生的學習空間。

通過實施緊密型的集團化辦學，有效地整合優質資源，促進了辦學水平的快速提升。集團化辦學促進了教師的專業化發展。蕉利小學在集團化辦學前，市鎮骨干教師是空白，兩年以來，4名教師獲得了市教學能手稱號，教學質量提升到鎮的中上水平，學校的辦學特色鮮明，社會滿意度高達99%以上。