善抓契機，巧導(dǎo)相處

伏以光

【摘要】善于抓住教育契機，可以使教育效果事半功倍。本文主要敘寫在平時的教育過程中，要通過仔細觀察，善于洞悉學(xué)生之間發(fā)生的事情所隱含的教育契機，教師要及時抓住教育契機，引導(dǎo)學(xué)生之間團結(jié)相處，達到“五真教育”之“真相處”。

【關(guān)鍵詞】教育契機;真相處;五真教育

契機，指事情向積極方面轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，重要的時機、環(huán)節(jié)、機會。這兒的契機當(dāng)然指教育契機。對教育者，特別是班主任來講，在平時的教育教學(xué)實踐中，要學(xué)會洞察、捕捉教育訊息、教育契機，如此，則可使教育的效果事半功倍。

一、細觀察，引反思

一次語文課上，我看到一個男生小木奪過同桌的一把尺子，男生同桌小東剛準備奪回尺子，看到我正看著他們，立即停手。我邊指導(dǎo)朗讀邊走到他們跟前，輕輕地說：“下課你們到辦公室。”

辦公室里，小木說：“他拿了我的尺子。”小東說：“是他拿了我的尺子。” 我讓小木把尺子拿來給我。接過一看，那是一把綠色的、有小鹿圖形的、非常精致的塑料尺：“小木，為什么說這把尺子是你的呢？”“因為是興趣班老師，昨天獎勵我的一把新尺子。”“我的也是興趣班老師，昨天才獎勵我的一把新尺子。”

都是新尺子，沒有其他標記，不論給誰，另一個同學(xué)都會不服氣;說沒收了，你們不要再因為這把尺子鬧矛盾了，這樣他們會不高興，并肯定還會鬧矛盾;把尺子折斷，一人一半，這更行不通。

我說：“興趣班老師獎勵你們一把尺子，說明你們表現(xiàn)不錯，對嗎？如果你們因為這把尺子，爭來搶去，甚至大打出手，那就與老師獎勵你們的初衷（想法）背道而馳了。今天我很忙，先不斷定這把尺子歸誰，今晚放學(xué)后，先反思一下，為什么看到跟你的一樣的東西就認為是你的呢？到家再把書包、課桌等地方好好找一找，看是不是放家里了。明天再到辦公室跟我說，好嗎？”

這個問題，還真的不能急——欲速則不達。因為面對兩個都說尺子是他自己的同學(xué)來說，很難有當(dāng)場讓步的。

到底今晚能不能找到尺子，明天能不能妥善處理好，我也不知道。

我感覺這個“尺子”小事，比我斷的“電話手表丟失案”還難（電話手表價值千元，成功“告破”。在《談小學(xué)生說謊的表現(xiàn)原因及處理方法——我的“五真教育”研究與實踐之三》里有論述）

不管怎么說，讓兩個同學(xué)先冷靜地回憶一下、反思一下，這還是應(yīng)該的、很有必要的。

二、抓契機，導(dǎo)相處

第二天，到了我的辦公室：“你們在家里找到尺子嗎？”他們都說沒有。緊接著，小木同學(xué)跟我說：“伏老師，那把尺子我不要了，給小東吧。”這是我沒有想到的。“為什么呢？”“我在興趣班得的獎勵貼紙又快能換禮品了，到時再換一把吧。” 小木說完，小東好像沒反應(yīng)過來，頓了一下，面朝小木：“那我得到的獎勵貼紙給你幾個，湊到一起到老師那兒再換吧。”? 這也是我沒有想到的。

看！兩分鐘之內(nèi)有了兩個“沒想到”。好像不止是“想不到”，還有驚喜，似乎還有一絲小小的感動。我邊聽邊想，我應(yīng)該做點什么。

“小木、小東，你們今天的表現(xiàn)讓我有點意外，太棒了！你們能按老師的要求回家又找了，還學(xué)會了反思，這真讓老師為你們感到高興。更重要的是你們都能替對方考慮，替他人著想，這種寬容、謙讓、幫助別人的精神令人感動。”

看得出，這兩個同學(xué)很高興。“今天，就按你們兩個同學(xué)的意見：這把尺子給小東，小東給小木幾個獎勵貼紙，再去興趣班老師那兒換一把尺子，好不好？”

兩人齊聲說好。“除此以外，你們每人獲得五顆星星，及一塊‘旺仔的獎勵。現(xiàn)在，你們要跟對方說點什么呢？”

他們互相鞠躬致謝，很高興地回教室了。我也非常高興，心里還在想著這件事。

我感覺這是一個很有價值的教育契機。如何讓這件偶然發(fā)生、處理起來又峰回路轉(zhuǎn)的“小事情”，發(fā)揮它的“大作用”呢？

我的腦海里突然閃出“安徽桐城六尺巷”的故事。聯(lián)系到我于2018年10月提出的，在班級開展的“五真教育”，心中有了一個主題班會的設(shè)計方案。

此次主題班會的主題我就以“清有讓鄰三尺巷，今有讓‘鄰一把尺”為題。搞好主題班會教學(xué)設(shè)計，做好主題班會PPT，準備好獎品、音樂等。

上課前先重溫“五真教育”的內(nèi)容。進入主題教育活動環(huán)節(jié)。先以故事——《桐城六尺巷的典故》導(dǎo)入新課;播放六尺巷的圖片、“萬里家書只為墻，讓人三尺又何妨，長城萬里今猶在，不見當(dāng)年秦始皇”回信的文字內(nèi)容配合故事，再讓學(xué)生思考：你聽出了什么？（聽出了：寬容、禮讓、謙讓、感動）

進一步深化故事內(nèi)涵：這是一個真實的故事，它體現(xiàn)的是一種美德，是包容忍讓，平等待人，謙和禮讓，和諧共生;體現(xiàn)的是人性的光輝和智慧的光芒。

接下來，請同學(xué)們再聽一個故事——今有讓“鄰”一把尺。聯(lián)系實際，講述故事，引導(dǎo)思考，談?wù)撓敕ā?/p>

其間，對故事的“主人公”進行表揚并當(dāng)場再次獎勵（已經(jīng)獎勵過的五顆星星和一塊“旺仔”;及將要獎勵的榮譽證書、《窗邊的小豆豆》課外書，并拍照留下難忘經(jīng)歷）。

再接下來，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺埽處熆偨Y(jié)。

最后，以《有你真幸福》手指操（舞蹈）結(jié)束本次主題班會。

三、悟真處，記心間

在主題班會上，讓同學(xué)們?nèi)フ務(wù)勛约旱母惺埽@是有真實情境的，是有真實感受的。此間，讓孩子去思考、去感悟什么是“真相處”？

“真”，就是純真的、純正的、不虛偽的、實在的、自然的、真心的、真誠的、真正的。要心中有他人、心中有集體。同學(xué)之間要真誠地團結(jié)相處、真誠地互相幫助、真誠地謙虛禮讓。

老師總結(jié)同學(xué)之間要團結(jié)相處，“真相處”;同學(xué)之間要互相幫助，“真幫助”;同學(xué)之間要謙虛禮讓，“真禮讓”。

教師在平時的教育教學(xué)過程中，要善于觀察，抓住教育契機，向?qū)W生傳遞正能量，向?qū)W生傳遞“真” 能量。

“五真教育”體現(xiàn)的是“真”。它的提出經(jīng)歷了 緣“真”、釋“真”、悟“真”;并提煉出“五真教育”的內(nèi)容（此略）;豐富了“五真教育”的內(nèi)涵。其中“五真教育”之“真相處”的內(nèi)涵包括：

學(xué)會助人自助，容人容己; 學(xué)會團結(jié)友善，心心相通;

學(xué)會嚴以律己，寬以待人; 學(xué)會互相協(xié)作，共同成長。

教育不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。教師要抓住教育契機，讓學(xué)生感悟“真相處”，真正將這種“真”內(nèi)化為學(xué)生的實際行動，內(nèi)化為學(xué)生的優(yōu)秀品格。

【參考文獻】

[1]帕克·帕爾默·教學(xué)勇氣.漫步教師心靈[M]，吳國珍譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2014（4）.53A48330-89AD-4908-8B7F-05443E8D5C10