快樂體育教學模式在高校排球課教學中的實驗研究

徐潔 宋亞明

(淮南師范學院 安徽淮南 232038)

在全國教育大會上，習近平總書記提出對學校體育工作的要求，要在教育中建立“健康第一”的指導思想，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受運動樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。而如何引導和激發學生的體育興趣，改變學生對體育課的學習態度，一直是我國學校體育面對的問題。進入21世紀后，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進以及《體育與健康課程標準》的頒布實施，“快樂體育”受到的關注和重視程度進一步提高。因此，該文通過將快樂體育教學模式與傳統教學模式進行實驗性比較，得出兩種教學模式的差異性，力求在教學實踐中找尋實現二者統一的方法，推動高校體育課堂教學模式的發展。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該文以快樂體育教學模式在高校排球課教學中的實驗為研究對象，以淮南師范學院2020級排球選項班教學模式為調查對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過知網對相關文獻進行了收集，并對文獻進行整理與分析。

2.2.2 問卷調查法

實驗前，對60 名學生發放了60 份調查問卷，現場回收60份，其中有效問卷60份，有效率100%。

2.2.3 實驗法

將淮南師范學院2020級選擇排球項目的男生隨機分成2 個班級，分別為實驗班和傳統班。每個班各30人，共60 人。每周1 次課，每次課90min，共計15 周時間。

2.2.4 數理統計

該文采用統計軟件Excel 和SPSS 22.0 對該文的調查問卷及實驗數據進行統計處理。

3 結果與分析

快樂體育指的是在運動過程中心理的愉悅感或成功感，讓學生在體育運動中體驗參與、理解、掌握以及創新運動的快樂。讓學生很好地掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時，體驗到運動的樂趣，并通過對運動樂趣的體驗，逐步形成學生終生參加體育實踐的志向和習慣。快樂體育要求課堂程序要遵循學生運動情感變化規律來設計。

3.1 實驗前對學生身體情況分析

實驗前，對2個班級的學生體質測試數據進行，分析，確保實驗數據的有效度。

通過表1 可見，實驗班與傳統班的學生在身體條件上具有同質性，研究2 個班級均具備有效性。因為在身體形態指標：身高、體重；身體機能指標：肺活量；身體素質指標：引體向上、立定跳遠、50m 跑、1000m 跑等，值均大于0.05，從統計學角度看，不具有差異。

表1 實驗前學生體質測試分析統計表(）

3.2 實驗前學習態度分析

快樂體育的過程在本質上是按照“有恒、蠻拙和注全力”的基本原則，以簡單易行、科學實用的鍛煉方法和親身運動參與，改造人的生物體，進而增知識、調感情，最終達到強意志，實現從身體到精神的全面改造，促進人的全面發展。

該文選取了毛榮建的《態度鍛煉量表》作為測量工具。該量表分為行為態度、目標態度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標準8個維度。

通過表2可知，實驗前對2個班級的學習態度具有執行的效度，因為8 個維度的指標，值在0.412～0.961之間，均大于0.05，沒有顯著差異性。

表2 實驗前學生學習態度結果分析統計表（）

3.3 實驗前排球專項技術分析

通過問卷調查得知，實驗前兩組學生均未有過排球相關技術的學習。同時，該文參照了《青少年排球運動技能等級標準與測試方法》中的排球自墊球測試方法，對學生技術水平進行測試，對實驗前數據分析。

通過表3 的數據可見，實驗前排球自墊球指標數據，值大于0.05，說明2 個班級在實驗前排球技術在同一個水平線上，2 個班級實驗前效度可信，具有可比性。

表3 實驗前學生排球專項技術比較分析統計表(）

3.4 實驗后數據分析

課程教學結束后，在保障測試環境相同，對2個班級同時進行了體質測試，隨機從淮南師范學院球類教研室抽取了2名教師嚴格按照考核辦法對學生期末技術進行了考核。

3.4.1 實驗后身體素質對比分析

通過表4 的數據可見，4 項指標的成績都有所提高，這也符合排球項目的特點，有利于提高學生的力量、速度、協調性和靈敏性，能夠較好地提高學生的身體素質。但兩個班級的值均大于0.05，說明兩種教學模式在提高學生身體素質上沒有顯著差異性。

表4 實驗后學生各項身體素質數據分析統計表(）

3.4.2 實驗后學習態度對比分析

經過16周課堂教學后，對2個班級重新進行了《態度鍛煉量表》調查，由表5可以得出，在行為認知、行為意向、行為控制感、主觀標準4項測試指標上，值均大于0.05，，2 個班級沒有顯著差異性。其余4 項指標，值均小于0.05，說明在行為態度、目標態度、行為習慣、情感體驗上，快樂教學模式明顯優于傳統教學模式。

表5 實驗后學生學習態度結果對比統計表(）

3.4.3 實驗后綜合成績影響的結果分析

按照教學大綱要求，學生期末考試成績由3 個部分組成：課程評價=課程內容評價（60%）+平時評價（20%）+過程評價（20%）。

課程內容考核：互墊球（50%）+發球（50%）。

平時成績：主要是對學生的出勤率、服裝等進行記錄。

過程評價：主要是對班級同學15 周的課堂表現及課后作業完成情況進行綜合評價。

第16 周對學生的課程內容進行考核，同時也將2個班級的教師工作手冊進行了統計，得出表6數據，從數據可以看出，實驗班與傳統班在平時成績上沒有區別，值大于0.05；在過程評價、課程內容考核、綜合成績3 項指標上，快樂體育教學模式明顯優于傳統教學模式，值小于0.01。

表6 實驗后兩個班級考核情況統計分析表(）

4 結語

通過16 周的實驗教學對比發現，高校排球課采用快樂體育教學模式在提高學生身體素質方面兩種教學模式沒有明顯區別，都能有效提高學生身體素質。在學生學習態度上，行為態度、目標態度、行為習慣、情感體驗上，快樂教學模式明顯優于傳統教學模式。在期末課程評價上，過程評價、課程內容考核、綜合成績3項指標上，快樂體育教學模式明顯優于傳統教學模式。