快樂體育教學(xué)模式在普通高校足球教學(xué)中的實(shí)驗研究

吳勇 宋亞明

(淮南師范學(xué)院 安徽淮南 232038)

在全國教育大會上，習(xí)近平總書記面向全國教育界，提出對學(xué)校體育工作的要求，要在教育中建立“健康第一”的指導(dǎo)思想，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受運(yùn)動樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。在新時代教育改革的背景下，堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，加快完善各級各類學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)，完善課程教學(xué)改革，改進(jìn)高等學(xué)校評價機(jī)制，完善體育評價系統(tǒng)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果。毛振明認(rèn)為，“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受運(yùn)動樂趣”作為學(xué)校體育理論研究的重要思考問題和推進(jìn)體育教學(xué)改革的重要實(shí)踐問題，應(yīng)將其作為評價新時代學(xué)校體育改革與發(fā)展的重要指標(biāo)。

普通高校足球課教學(xué)多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照教學(xué)大綱設(shè)計教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度編寫每節(jié)課教案，按照教案將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。結(jié)合實(shí)際情況，筆者將快樂體育教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗性對比，得出兩種教學(xué)模式的差異性，以更好地推動高校體育課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以快樂體育教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的對比為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過知網(wǎng)對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了收集，并對文獻(xiàn)進(jìn)行整理與分析。

1.2.2 問卷調(diào)查法

實(shí)驗前對70名學(xué)生發(fā)放了70份調(diào)查問卷，現(xiàn)場回收70份，其中有效問卷70份，有效率100%。

1.2.3 實(shí)驗法

將淮南師范學(xué)院2020級選擇足球項目的女生隨機(jī)分成2 個班級，分別為實(shí)驗班和傳統(tǒng)班。每個班各35人，共計70 人。每周1 次課，每次90min，共計15 周。第16周進(jìn)行綜合成績考核評價。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計

該文采用統(tǒng)計軟件Excel 和SPSS 22.0 對調(diào)查問卷及實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

體育雖然源自因追求樂趣而形成的運(yùn)動文化，但其已經(jīng)與這個文化的初心與特性漸行漸遠(yuǎn)，正迅速地失去它的趣味性和對青少年的吸引力，并威脅著體育課在學(xué)校教育中的存在價值。

2.1 實(shí)驗前對學(xué)生身體情況分析

足球項目對學(xué)生的身體素質(zhì)要求很高，不同的身體素質(zhì)對于實(shí)驗后教學(xué)效果的評定會產(chǎn)生巨大的影響，因此實(shí)驗前對2 個班級學(xué)生的體質(zhì)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，確保實(shí)驗后數(shù)據(jù)的有效度。

通過表1 可見，實(shí)驗班與傳統(tǒng)班的學(xué)生在身體條件上具有同質(zhì)性，針對2個班級開展研究具備有效性。身體素質(zhì)4 項指標(biāo)，值均大于0.05，從統(tǒng)計學(xué)角度看不具有差異。

表1 實(shí)驗前學(xué)生體質(zhì)測試分析統(tǒng)計表(）

2.2 實(shí)驗前學(xué)習(xí)態(tài)度分析

快樂體育指的是運(yùn)動過程中心理的愉悅感或成功感，讓學(xué)生在體育運(yùn)動中體驗參與、理解、掌握以及創(chuàng)新運(yùn)動的快樂。讓學(xué)生很好地掌握運(yùn)動技能和進(jìn)行身體鍛煉的同時，體驗到運(yùn)動的樂趣，并通過對運(yùn)動樂趣的體驗，逐步形成學(xué)生終生參加體育實(shí)踐的志向和習(xí)慣?？鞓敷w育要求課堂程序要遵循學(xué)生運(yùn)動情感變化規(guī)律來設(shè)計。

該文選取了毛榮建的《態(tài)度鍛煉量表》作為測量工具。該量表分為行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標(biāo)準(zhǔn)這8個維度。為了檢驗實(shí)驗前2個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有的執(zhí)行效度，實(shí)驗前筆者對8 個維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。

通過表2的數(shù)據(jù)可見，實(shí)驗前對2個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有執(zhí)行的效度，因為8 個維度的指標(biāo)，值在0.432～1.682之間，均大于0.05，沒有差異性。

表2 實(shí)驗前學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)果分析統(tǒng)計表(）

2.3 實(shí)驗前足球?qū)ｍ椉夹g(shù)分析

該文參照了教育部《學(xué)生足球運(yùn)動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的評分標(biāo)準(zhǔn)中的繞桿運(yùn)球，作為足球技術(shù)的指標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗前數(shù)據(jù)分析。隨機(jī)從淮南師范學(xué)院公體教研室抽取了1名足球教師對學(xué)生進(jìn)行了測試。

通過表3 的數(shù)據(jù)可見，實(shí)驗前運(yùn)球繞桿射門單項指標(biāo)數(shù)據(jù)，值大于0.05，說明2 個班級在實(shí)驗前足球運(yùn)動技術(shù)處于同一個水平線上，2個班級實(shí)驗前效度可信，具有可比性。

表3 實(shí)驗前學(xué)生足球?qū)ｍ椉夹g(shù)比較分析統(tǒng)計表(）

2.4 實(shí)驗后數(shù)據(jù)分析

在課程教學(xué)結(jié)束后，在保障測試環(huán)境相同，同一批操作員，對2個班級同時進(jìn)行了體質(zhì)測試，隨機(jī)從淮南師范學(xué)院公體教研室抽取了2名老師嚴(yán)格按照考核辦法對學(xué)生期末技術(shù)進(jìn)行了考核。

2.4.1 實(shí)驗后身體素質(zhì)對比分析

通過表4 可見，4 項指標(biāo)的成績都有所提高，這也符合足球項目的特點(diǎn)，運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動量較大，能夠很好地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。但2 個班級的值均大于0.05，說明兩種教學(xué)模式在提高學(xué)生身體素質(zhì)上沒有差異性。

表4 實(shí)驗后學(xué)生各項身體素質(zhì)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計表(）

2.4.2 實(shí)驗后學(xué)習(xí)態(tài)度對比分析

經(jīng)過16周課堂教學(xué)后，由表5可以得出，在行為認(rèn)知、行為意向、行為控制感、主觀標(biāo)準(zhǔn)4 項測試指標(biāo)，值均大于0.05，2個班級沒有差異性。其余4項指標(biāo)，值均小于0.05，說明在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為習(xí)慣、情感體驗上快樂教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

表5 實(shí)驗后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)果對比統(tǒng)計表(）

2.4.3 實(shí)驗后綜合成績影響的結(jié)果分析

第16周隨機(jī)從淮南師范學(xué)院公體教學(xué)部抽取了2位足球教師，對學(xué)生的課程內(nèi)容進(jìn)行考核，同時也將2個班級的教師工作手冊進(jìn)行了統(tǒng)計，得出表6數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗班與傳統(tǒng)班在平時成績上沒有區(qū)別，值大于0.05；在過程評價、課程內(nèi)容考核、綜合成績3項指標(biāo)，值小于0.05。

表6 實(shí)驗后兩個班級考核情況統(tǒng)計分析表(）

3 結(jié)語

通過16 周的實(shí)驗教學(xué)對比發(fā)現(xiàn)，在提高學(xué)生身體素質(zhì)方面，兩種教學(xué)模式?jīng)]有明顯區(qū)別，都能有效提高學(xué)生身體素質(zhì)；在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上，行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為習(xí)慣、情感體驗上快樂教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式；在期末課程評價上，過程評價、課程內(nèi)容考核、綜合成績3項指標(biāo)上，快樂體育教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。