構建中職教師創新教學團隊的幾點思考

趙娜

摘要：在新時代背景下，要想建設一支具有較強教學能力、科研能力、實踐能力的創新教學團隊，團隊帶頭人必須發揮好核心作用，團隊成員團結協作，完成團隊目標，提高團隊教學和實踐能力，從而為創新型技能人才培養提供動力。文章闡述了教學團隊的內涵、特征，分析了當前中職教師創新教學團隊建設的現狀。

關鍵詞：創新? 建設? 教學團隊

一、教學團隊的內涵、特征和目標

（一）教學團隊的內涵

所謂教學團隊，是指由一些技術技能互補的教師組成，他們之間能夠互相協作和溝通，主要工作是為學生提供教學服務、建設專業課程，通過教學內容和教學方法的改革，以提高教師個人和團隊教學能力，從而提高學校教育質量。

教學團隊不同于工作小組。首先，從人員的責任來看，教學團隊的成員承擔個人和團隊共同的責任，而工作組成員只承擔個人責任。其次，從工作方式來看，團隊成員經常相聚在一起討論、互相溝通協調、專業特長互補、共享資源、共同出謀劃策、共同制定計劃、共同解決問題。而工作小組更加注重將工作任務分解下去，每個成員只負責完成自己的職責和工作任務，小組成員間交流觀點和溝通協調較少。再次，從工作目標來看，教學團隊是由負責人和團隊成員共同商討確定工作目標，團隊成員共同協作完成團隊目標，共同分擔團隊任務。而工作小組由管理人員決定工作目標，小組成員完成個人目標，關注自我成績和挑戰。最后，從人員構成結構來看，教學團隊人員構成可以跨學科、跨專業、跨部門、跨校門，甚至可以由專職教師與兼職教師共同組成。而工作組人員大多是同一學校同一專業或擔任同一科目教學工作的在職教師。

（二）教學團隊的特征

第一，工作目標相同。每位團隊成員的目標是通過提高自身的教學水平來提高團隊水平，進而提高學校的教育質量，成員個人目標和團隊目標相同。第二，團隊成員經常共同商討，專任教師擅長專業知識教學、教學技能突出，兼職教師實踐技能高新，他們在技能上互補，互幫互助，團隊凝聚力強。第三，教學方法高效。教學團隊中每位教師的教學能力高，且還具備較高的職業能力，他們使用先進的教學方法和手段為學生傳授知識和技能，并在教學中滲透德育元素，讓中職學生能夠“學技能、學知識、學做人”。第四，制度約束和激勵手段。教學團隊都有團隊管理制度，維持團隊內部的秩序，約束團隊成員的行為，促使教學團隊正常運轉。同時，教學團隊應制訂相應的激勵手段，激發團隊教師的工作積極性，以促進教學團隊的發展，提高整個教學團隊的教學水平。

（三）教學團隊的目標

從長期角度來看，教學團隊的主要目標是提高教師的教學能力、學校的教育質量、人才培養的質量，這三個方面相輔相成。具體來看，教學團隊的目標就是完成“教”的任務，體現在由誰來教、教什么內容、采用何種方式教。

第一，誰來教。由誰來教，即教學團隊的人員構成問題。中職學校的畢業生不僅要有較高的文化素養、扎實的專業知識，還要有面對實際工作任務隨機應變、解決問題的能力。培養目標決定了中職學校教師教學團隊成員構成應該是一個集教學經驗豐富、實踐動手能力強、文化素養和理論基礎深厚于一體的團隊。所以，中職學校要建設教學團隊，即在現有專任教師構成的基礎上，聘請企業師傅、工程師來校做兼職教師，擔任部分專業實訓課程的教學，與專任教師協商制訂人才培養方案、構建課程體系和開發專業課程資源。

第二，教什么內容。中職學校的培養目標是企業需求的技術技能型人才，對應的課程要與企業崗位實際工作任務相符，在分析崗位職業能力的基礎上，制訂人才培養方案，然后確定教學內容，實施教學。因此，教學團隊成員要去企業實踐，即時掌握企業的最新技術和實際需求，確定典型工作任務、學習情境，開展專業建設、課程體系構建，不斷更新教學內容，滿足日新月異的實踐需求。

第三，采用何種方式教。在教學組織方式與教學方法上，教學團隊要根據中職學生的特點，采用小組討論、模塊化教學、仿真教學、任務驅動教學等多種教學形式，提高學生的實踐技能與崗位適應能力。

二、中職學校教學團隊建設的現狀

（一）教學團隊兼職教師隊伍不穩定

近年來，中職學校紛紛從企業聘請技術人員來校成為兼職教師，以緩解學校實訓教師短缺、實踐能力低下的問題。但由于資金短缺，不能吸引更多的兼職教師，無法滿足實踐教學的教師缺口。另外，兼職教師教學技能不強，在擔任教學工作時存在一系列問題：一是兼職教師教學理論知識欠缺，教學經驗少;二是兼職教師企業學校兩頭跑，在校授課時間有限;三是學校給予兼職教師的課酬遠遠低于他們從事其他兼職工作的報酬，導致兼職教師工作熱情不高。

（二）師資培訓實效性不高

當前，中職學校專任教師實踐能力低下，聘請的兼職教師教學理論欠缺、課堂教學經驗不足。面對這一系列關鍵問題，各中職學校只能通過開展各類培訓來解決。但由于培訓針對性不強，時間較短，培訓效果不明顯，主要體現在：第一，中職學校安排專任教師到企業進行實踐鍛煉，但管理制度比較松散，學校不重視培訓過程的監測和培訓考評，以至于學校專任教師的實訓教學能力得不到明顯提高;第二，企業兼職教師動手能力強，但教學技能不強，中職學校通過理論講座、組織聽課等方式，提高兼職教師技能，但實效性不高。

（三）教學團隊協作欠缺，缺乏凝聚力

中職學校現有的教學團隊只是擔任同一門課程或者同一專業的幾名教師的簡單組合，沒有團隊負責人，沒有對團隊成員進行有效選擇。他們結成團隊的目的只是在備課、考核、演示文稿的制作上進行分工，以減少工作量。當團隊教師擔任的課程變化，團隊成員也會隨之改變，團隊成員缺乏協作。加之團隊中兼職教師在校授課時間有限，備課投入的精力少，與團隊成員交流討論少，教學團隊缺乏凝聚力。

三、對中職學校創新教學團隊建設的建議

（一）選拔教學團隊帶頭人，遴選好團隊成員

團隊帶頭人是教學團隊的領導者，他建立團隊，給團隊成員分配任務，帶領團隊成員完成任務，推動團隊的發展。團隊帶頭人必須了解每個團隊成員的特長，根據團隊成員的特長安排工作任務，同時要以團隊總體目標為宗旨。

在甘肅省莊浪縣職業教育中心計算機專業教學團隊建設中，從教學科目來看，團隊成員有文化課、專業基礎課、專業技能課的專任教師和兼職教師組成;從職稱結構來看，有高級、中級、初級教師，中級教師比例較大;從教學技能和教學經驗方面來看，有的教師擅長理論講授，有的教師擅長實訓課講授，兼職教師主要擔任實踐課的操作指導。整個團隊雙師型教師超過50%，團隊成員構成相對穩定。

（二）加強培訓學習，提升教學團隊的專業教學能力和實踐能力

根據教學團隊成員的不同技能水平和特長，中職學校應為每個團隊成員量身制訂培訓課程，組織團隊教師參加培訓。如學習專業教學法、教學設計策略和技巧、課程資源的開發和整合技術，提升團隊的教學設計能力、教學評價能力;進行專業課程標準、職業技能等級標準、信息技術能力提升等培訓，提升團隊的課程標準開發能力和信息技術應用能力。

此外，校內專任教師應定期到企業實踐。學校給企業實踐適當發放教師津貼補助，將企業工作量和教師校內課時量同等對待，對進企業實踐鍛煉的教師在個人評選優秀或先進時加分，通過多種方式調動教師進企業實踐的積極性。同時，為了提高專任教師企業實踐實效，中職學校應對教師的企業實踐過程進行跟蹤、備案，制訂量化評價細則，量化考核的教師實踐成效。這樣，可以讓專任教師將企業實踐落到實處，實現管理精細化，從而保證教師學到本專業的最前沿技術，從根本上提升團隊成員的實踐能力和創新能力。

（三）創新教學模式，提升教學團隊教學水平

教學團隊要改變傳統的教學方式，使用模塊化教學模式。團隊成員應集體備課，將課程內容整合為與企業崗位工作任務貼近的若干個過程模塊。在教學過程中，任課教師講授專業理論知識，企業兼職教師講授實踐操作部分，團隊成員各自發揮長處。

（四）校企合作，加強產學研結合

首先，加強產學結合，用什么學什么，所學為所用，提高教學效率。任課教師可以向企業生產師傅取經，學會企業崗位必須具備的操作技能，并將其傳授給學生，達到真正的學以致用。其次，加強產研結合，即教研課題與企業產品相結合。把課題研究成果經驗應用到企業生產中，提高生產效益。再次，對接企業開展技術化服務。

（五）以技能大賽和教學能力比賽為平臺，促進教學團隊發展

技能大賽能夠全面檢測參賽學生的實踐操作能力、崗位競爭能力、團隊協作能力、專業前沿知識的掌握情況，所以教師應以技能大賽為平臺，有效促進專業教學團隊建設和發展。目前，技能大賽的很多項目已經從個人比賽變成了團體賽，這就意味著參賽者和輔導教師不能單打獨斗，只有精誠合作、共同努力，才能取得優異的成績。教學團隊要認真研究技能大賽的比賽內容、執行技術標準、先進技術，結合專業崗位需求，改革實踐教學方法，提高教學實效。

另外，教師通過教師技能大賽，能夠了解前沿技術、掌握行業發展走向，提高實踐教學的針對性，從而加強教學團隊建設。近年來，甘肅省莊浪縣職業教育中心計算機專業教師在影視后期、全媒體綜合應用技術、電子商務技術、計算機硬件檢測維修、虛擬現實等技能競賽項目中，取得了優異的成績，同時造就了一批優秀的輔導教師團隊。

總而言之，在科學技術飛速發展的當下，各中職學校必須致力于教學創新團隊的建設，以提升教師的教學能力和實踐能力，以實現能為企業培養高素質的技能人才的目的。

參考文獻：

[1]白星良，牛同訓.職業教育教師教學創新團隊建設研究[J].高等職業教育探索，2020（5）.

[2]林鵬.關于中職學校專業教學團隊建設的思考[J].價值工程，2013（11）.

[3]孫燦.“三教改革”背景下職業院校教師教學創新團隊的建設研究[J].產業創新研究，2020（11）.

※本文系2021年度甘肅省職業教育教學改革研究項目“提質培優行動計劃背景下特色高水平中職教師教學創新團隊建設的實踐路徑研究——以計算機專業群為例”階段性研究成果，項目編號：2021gszyjy-135。

（作者單位：甘肅省莊浪縣職業教育中心）