芻議漢語語法對英語語法教學的負遷移

姬偉

摘要：英語和漢語是兩種完全不同的語言，英語語法與漢語語法存在巨大的差異?？傮w來講，兩者語法相互獨立，但在實際學習過程中，兩者又相互影響。近年來，英語教學始終受中文式英語的影響，教學效果不佳。文章圍繞漢語語法對英語語法教學的負遷移展開敘述，旨在找尋解決辦法，以提高英語教學的準確性與有效性。

關鍵詞：漢語語法? ?負遷移? ?英語語法

提高英語語法教學效率，有利于提高學生的英語綜合水平，可以讓學生形成良好的英語思維。目前，在諸多因素的影響下，漢語語法對英語語法教學存在負遷移的現象，在很大程度上降低了英語教學效率，不利于英語語法教學工作的有效開展。為了解決這一問題，教師應深入剖析負遷移的成因，并制訂改善措施，促進英語語法教學順利進行。

一、漢語語法對英語語法負遷移的影響

從我國英語教育的現狀來看，特別是在語法上，由于受到漢語語法根深蒂固的影響，英語語法學習存在大量負遷移的情況，學生經常將漢語語法直接套用在英語語法中。如在漢語句式中不適用冠詞，而在英語句式中冠詞是經常出現的。但是，受到中文句式的影響，學生在英語寫作中經常忽略使用冠詞。又如在英語句式進行時態中助動詞的使用，很多學生經常會忽視“be”，這都是受到漢語語法負遷移的影響?；诖耍谥v解英語語法時，教師應該盡量讓學生忘記漢語的句式，在課堂上盡量運用英語與學生交流，通過舉例示范英語語句，讓學生了解英語在生活中的具體運用，再同時將英語與漢語的語法板書出來，讓學生直觀地看到兩者的區別，進而更好地理解英語語法，最終達成教學目標。

二、漢語語法與英語語法對比分析

為了了解漢語語法與英語語法的負遷移，教師需對比分析兩個語法，從中找出異同，進而分析學生是如何在學習過程中發生知識和語法遷移的。對中國學生來講，漢語是母語，所以分析漢語語法與英語語法的差異性，有助于學生學習英語知識，經過系列的對比分析，學生可以更加直觀地感受到漢語和英語的差別，從中找尋漢英切換的語法技巧，大大提高英語教學的效率。

（一）語法對比

漢語和英語語法的對比需從語法形式著手，充分關注兩者語法的形式。首先，英語語法形式集中體現在詞匯形式的變化層面，漢語對詞匯沒有嚴格的說明和變化。因此，當學生使用漢語思維套用英語語法時，很容易發生負遷移。比如，英語詞匯通常存在單數和復數的區別，但漢語詞匯中沒有明確的界定，而漢語的復數通常在詞匯后面加“們”，如“我們”“你們”。此外，漢語可以在名詞前面加形容詞，如“很多的人”。針對漢語這一特點，教師可以通過舉例的方式加強學生對漢語和英語差異性的理解，從而有效解決漢語語法對英語語法的負遷移。

（二）句法結構對比

漢語語法與英語語法在結構上有較為明顯的差別，如漢語偏向于句意的吻合，而英語偏向于形式的吻合。之所以稱為形式吻合，是因為英語語言的準確性主要取決于語法應用是否得當，英語語句結構較為嚴謹，某個詞匯的錯誤會導致句意的改變或句式的錯誤，而漢語偏向于句式的內在邏輯。因此，相對于英語語法，漢語結構形式較為簡單。由于學生常以固有的漢語思維進行英語思考，所以在面對較難的問題時，會不由自主地應用漢語句式解答英語問題，即常見的漢語式英語。

三、英語語法教學中漢語語法負遷移的具體表現

（一）語序錯誤

在英語教學過程中，語法負遷移問題十分常見，其中語序是最常見的問題。比如：

You like to do what？ I come from Beijing.

My favorite sport is play soccer ball.

在某些特定情況下，漢語與英語句型具有相似性，都是“主謂賓”和“主謂表”。漢語與英語句型雖然相同，但按照漢語的形式表達英語，語義會有較大差別，所以需根據英語特點調整句型。比如：

She only can speak Chinese（她只能說中文）.

Only she can speak Chinese（只有她可以說中文）.

在很多情況下，變換語序會改變英語表達的含義，語序錯誤在一定程度上體現了漢語語法對英語語法的負遷移現象。

（二）用詞問題

在英語教學中，冠詞錯誤是很常見的問題。

例如：在翻譯“她有一頭秀發”時，學生通常翻譯為：“She has a beautiful hair.”此翻譯方式是錯誤的。正確的翻譯方式為：“She has beautiful hair.”

分析：hair指的是頭發整體，是不可數名詞，不可用冠詞a。針對這一問題，教師常常予以指正，但學生始終無法徹底解決錯用冠詞的問題，尤其在口語交流中，這與漢語語法負遷移有著千絲萬縷的聯系。

例如，在翻譯“紅茶”一詞時，大多數學生翻譯成“red tea”，即紅色的茶，但正確的英語翻譯是“black tea”。

又例如，表達雨的大小時，一些學生習慣寫成“big rain”和“small rain”。這是因為受漢語語法的影響，學生習慣將英語單詞拆解成單個字翻譯，但英語翻譯需觀察其后面的名詞，正確的翻譯是“heavy rain”和“light rain”。

學生出現用詞不當的問題是很常見的，筆者認為，一方面，是受漢語語法的影響;另一方面，還受詞匯量的影響，導致漢英語法發生負遷移。

（三）動詞錯誤

簡單的英語句子通常只包含一個謂語動詞，但是很多學生受漢語語法的影響，常把非謂語動詞當謂語使用，導致出現雙謂語。比如：

The boy stood there came from Beijing.（錯誤翻譯）。

The boy who stood there came from Beijing.（正確翻譯）。

The boy standing there came from Beijing.（正確翻譯）。

定語性動作是“站在那里的”，修飾名詞為“學生”，因此屬于動詞誤用。

除上述問題外，學生還存在賓語性動詞當作謂語的情況。比如：

He said she would refuse clearly help her.（錯誤翻譯）。

He said she would refuse clearly to help her.（正確翻譯）。

賓語性動詞是“幫助他”，此時不能用謂語動詞表達，而應用不定式表達，即“to help him.”

四、漢語語法對英語語法負遷移的解決措施

（一）合理使用英語教材

在通常情況下，英語教師會以教材編排順序直接進行語法教學，但教材內容往往與學生實際存在一定差異，不利于學生學習。這就要求教師根據實際教學情況，整合英語教材，運用更具代表性、針對性的英語知識，充分凸顯英語語法知識的特點，讓學生明確英語語法與漢語語法的區別。

例如，在教學“more/less”時，英語課本的概括過于籠統，所以教師可拓寬知識范圍，借助多媒體技術，將知識以視頻的形式呈現在學生眼前。同時，英語教材只是教學的一部分，教師可適當增刪內容，確保教學的有效性，降低漢語語法對英語語法負遷移發生的概率。

（二）融入文化背景知識教學

語言承載的不僅僅是文字知識，更是地域的文化知識。為提高英語教學的有效性，避免漢語語法發生負遷移，在英語語法教學時，教師應適時引入語言文化知識，將西方文化知識作為教學的一部分，以此開闊學生的視野，讓學生更加深入地理解英語語言，逐步擺脫漢語語法對英語語法學習的負遷移。

除此之外，教師還可引入文化差異教學。如在面對恭維時，中國人會以謙遜的方式回答“哪里哪里”“還好”“見笑了”一類的詞語。而西方人受到夸獎時，通常會用“Thank you”直接表達謝意。教師可以此為切入點，引導學生深入探討，使學生逐步形成英語思維。負遷移問題由來已久，教師必須高度重視，以便提高英語教學的有效性。

（三）弱化漢語語法對英語語法的負遷移作用

漢語是學生的母語，無論在學習何種語言時，學生都會受到漢語的影響。因此，在教學工作中，英語教師要弱化負遷移對學生英語學習的影響。如教師可以給學生介紹異國文化，讓學生了解英語的形成與發展，激發學生英語學習興趣。教師還可以舉例，讓學生更為直觀地看出兩種語言的區別，或者將英語語法錯誤編成小故事講給學生聽，加深學生的印象。這樣一來，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以加深學生對負遷移的認知。

（四）漢英比較應用于語法課堂

在教學活動中，教師要充分重視母語和英語的異同點，并有目的性地引導學生發現兩種語言的異同點。在記憶單詞的時候，學生只關注單詞的意思而忽視了詞匯的特性，便會出現亂用詞匯的情況，教師必須將詞匯特性的差別告訴學生，提升學生的辨別能力和靈活使用詞匯的能力。

（五）提高學生漢語語法遷移的洞察力

漢語和英語雖然不屬于同一語種，但是語言之間是有共同特性的，在英語語法教學中，教師應該讓學生充分了解母語的特點，觀察漢語的句式應用規律，再通過英語語法的學習區分兩者的不同。教師還可以鼓勵學生進行課外閱讀，遇到優質的英語文章可以背誦，增強學生的英語語感，培養學生梳理語法知識點的能力。

（六）降低英語選擇填空題型比例

長期以來，中小學在英語學習方法上局限于做選擇題與填空題，導致學生將學習重點放在題目的“空”上，將解題方法作為學習的方向，而忽略了對整個句子的理解。在這一學習方式的影響下，學生缺少英語句式的整體思想，無法書寫出一個既完整又正確的句子?；诖?，筆者認為，教師應該下調填空題與選擇題的所占比例，替換成翻譯與短文寫作，提高學生的英語寫作能力。

五、結語

綜上所述，漢語語法與英語語法屬于兩種截然不同的語言體系，同時開展兩門不同語言的課程，勢必會出現語法負遷移。因此，在英語教學過程中，教師應采取有效措施，幫助學生理清英語語法知識，讓學生發現英漢語言內在的差別，以便學生更好地深入學習、理解英語知識，構建更高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]鄒珍貴.芻議漢語負遷移對初中英語語法教學的影響[J].英語教師，2020（16）.

[2]龍涓.淺析漢英語法相似性及漢語遷移在中學英語語法教學中的應用[J].視界觀，2020（9）.

（作者單位：山東省汶上縣南站中學）