用“無屏幕”編程課程 培養幼兒計算思維

白明麗 謝琦

摘要：在新時代下，采用“無屏幕”編程，既能脫離因長期使用電子屏幕對幼兒視力造成的損傷，也能以游戲的形式，讓學前階段幼兒對編程產生興趣，了解編程的初步運算原理，對于發展幼兒計算思維大有裨益。本文分析了學前階段計算思維要素，提煉關鍵信息點，因材施教，因地制宜，使“無屏幕”編程教育對幼兒的計算思維及操作能力的提升最大化。

關鍵詞：無屏幕編程;幼兒編程;計算思維

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）12-0080-02

近年來，計算思維的價值和意義日益凸顯，編程教育是計算思維培養的切入口。0～6歲是幼兒邏輯思維發展的“黃金期”，編程教育不應僅僅集中在高等教育階段，滲透到基礎教育甚至學前教育階段同等重要。比讓幼兒掌握編程語言更重要的是，讓幼兒感受以及體會編程中包含的計算思維，并發展其問題分析、解決能力等。

筆者積極借鑒和研究國內外的編程工具，創新幼兒編程教學工具及幼兒編程課程。這對實施普惠性的編程教育、提升兒童的計算思維能力具有重要意義。

● 學前階段開設編程課程的價值

1.由低階思維向高階思維轉換

編程教育突破了囿于知識理解層面的傳統教學模式，在學習過程中，幼兒能夠將外顯性知識和內隱性知識、過程性知識和結論性知識、理論性知識和實踐性知識有機結合起來，這能讓幼兒的觀察力、創造力、操作力、批判性思維和邏輯思維都有所提升。

2.由單一形式向多元形式進階

針對幼兒的編程教育并不是要幼兒去學習如何寫代碼、編制應用程序，甚至不局限于使用計算機語言，凡是能培養編程能力的工具都可以在教學中使用。教師可以用有趣的親身實踐的方式，潛移默化地貫徹STEAM教育理念。

3.由被動學習向主動探索升級

幼兒編寫的“程序”并不是簡單的“任務指令”，而是他們獨有的創造。在編程教育中，幼兒不再被動地接受知識，而是專心致志、目標明確地實現人與機器、玩教具之間的對話，同時不斷在學習中獲得成就感。

● 學前階段“無屏幕”編程核心要素分析

根據《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》對計算思維的界定，筆者將計算思維的核心要素進行了拆解分析，歸納匯總出幼兒階段計算思維的特征與類別。

1.理解信息

幼兒在遇到問題時，能夠通過收集信息，擇取信息中的有效內容，幫助解決問題。與此同時，許多信息概念較為抽象，與幼兒現階段年齡特征與認知特征不相符，因此幼兒可通過思考以及信息的對比，將較為抽象的信息變成可以理解的較為具體的信息內容。

2.分解問題

幼兒能夠認知與解決的問題趨向于直線型、指向性較強的問題，這與計算機處理問題的單個指令較為類似。因此，可將較為復雜的問題逐個分解成幼兒能瞬時理解的簡單問題，使其通過對單項較為簡單問題的分解與剖析，運用已掌握的基礎的數學運算能力，結合數學思維與邏輯思維，學會思考問題的本質，能利用各類能力處理問題。

3.尋找規律

在理解信息、拆分問題、解決問題的過程中，幼兒會找到相似的規律，如解決問題的方向性、思考問題的連續性等，教師幫助幼兒將規律進行梳理、匯總，掌握規律后幼兒能更快、更有效地解決類似的問題，或對問題解決的路徑有更為清晰的方向。

4.優化方案

幼兒解決問題的方式較為單一，問題的解決容易受到自身已有經驗的影響，存在一定的局限性。因此，在解決問題后應進行方法與策略的歸納，幫助幼兒后續在遇到類似難題時能夠有所依托。

● 學前階段“無屏幕”編程的創新之處

1.從“可視編程”到“無屏幕編程”的創新

目前，市面上流行的幼兒、青少年編程產品，大多為“可視編程”，即通過電子產品進行編程操作，存在年齡不符、操作難度大、對視力有損等情況。因此，筆者選用以積木為載體的“可觸摸編程”，并通過實踐，得出無屏幕編程可達到明思護眼的目的。

2.從“編程課堂”到“游戲課堂”的轉變

在快樂的環境氛圍中，教師可以以生動的情境作為單次活動的開篇，引導幼兒思考情境問題，并通過新授操作內容，掌握編程設計的思維模式，在不斷的游戲操作與檢驗調試的過程中，逐步進行深入思考，形成更為緊密的邏輯思維能力。

● 學前階段“無屏幕”編程的應用

基于幼兒的思維特點，筆者研發了適合學前兒童操作的編程教具，構建了適宜不同年齡段幼兒的編程內容，形成了“奇悠編程”游戲課程。“奇悠編程”游戲課程共分為六個階段，對應小、中、大三個年齡階段，設置不同難度系數的編程游戲（如下圖）。

如在進階一星的“尋夢奇遇記”主題下，設置了“沙灘尋寶記”“海底脫困記”“叢林歷險記”“荒島歷險記”三個小模塊，講述的是主人公“奇奇”為了改變北極冰塊消融、冰層崩裂，人們的生存環境即將受到破壞的現狀，尋找四散在各處的具有魔力的七色花瓣，去修復崩裂的冰層，來保護環境、守護世界。在前三個小模塊中，幼兒已經認識并掌握了方向奇方、數字奇方的使用方法。在集體活動“荒島逃生”中，“奇奇”要在叢林中尋找七色花的第四片——綠色花瓣，在成功找到綠色花瓣后，需要通過“打開思維——啟動思維——玩轉思維——拓展思維”四個編程游戲環節，學會正確擺放條件奇方和工具奇方，并能用“如果遇到……那么使用……”的編程語言進行表述，在遇到危險情境時，只有自主判斷、分析、選擇適宜的條件指令，才能最終挑戰成功，開啟新征程。

總之，學前階段是幼兒培養興趣、獲得新知的重要階段，在此階段，需選用適宜幼兒的學習形態，幫助幼兒在“無屏幕”的情況下，感受編程的魅力，愛上技術，愛上未來。

參考文獻：

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