五維聯動：學生信息素養提升的學科路徑建構研究

洪優萍

摘要：本文基于“白馬湖”好課優質學習基因、優質學習標準，立足信息技術學科特質，從學習目標、學習情境、學習活動、學習方法與學習效果五個維度構建了“五維聯動”學科路徑，并就如何實施提出了相關策略。

關鍵詞：五維聯動;信息素養;學科路徑

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）12-0061-03

隨著筆者所在區域深度學改研究的不斷深入，學科好課范式的建構與實施也在逐步推進，信息技術學科基于好課優質學習基因、優質學習標準，立足實踐性、綜合性、科學性、時代性等學科特質，以“真學習”為主線，以“深學習”為路徑，以“會學習”為指向，從五個維度構建學科路徑，以期實現學生信息素養的提升。

● “五維聯動”學科路徑的提出與建構

在《普通高中信息技術課程標準（2017版）》（以下簡稱《課標》）的引領下，信息技術課程圍繞學科核心素養，緊扣數據、算法、信息系統和信息社會學科大概念，對學科課程體系進行了重構。學習內容的迭代更新賦予了信息技術課堂教學新的內涵，對一線教師提出了更高的要求，因而需要建構“五維聯動”的學科路徑來引領教學實踐。

“五維聯動”學科路徑就是從學習目標、學習情境、學習活動、學習方法和學習效果五個維度開展聯動學習（如下圖）。具體解讀如下：融合學科核心素養，系統化地制訂學習目標，依據分階目標引領學習;聯結學習生活，創設真實情境調動學習，保持“真學習”;給學生深度體驗的學習活動，通過問題驅動引發思考，設計學習支架，選擇適合學生學習的方法，深度理解知識的內在邏輯，參與“深學習”;以素養為導向，創設平臺互動交流、評價反饋，能將知識遷移運用到新的真實情境中去解決問題，實現“會學習”。

● “五維聯動”學科路徑的基本要義

1.目標融合素養促系統領動

信息技術學科核心素養是信息技術學科育人價值的集中體現，是學生通過信息技術學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。融合素養的學習目標，需要教師用系統觀深入解讀課程標準，梳理各年段的教材體系，領會教材中所蘊含的素養水平層級，根據學習內容細化與描述學習目標，以此來系統地引領學生學習的全過程。

2.知識聯結生活助情境調動

核心素養是在特定情境中表現出來的知識、能力和態度，讓學生置身真實問題情境，親歷復雜的問題解決過程，才有利于學生感悟、理解、形成和發展核心素養。聯結生活的學習情境，需要教師用素養觀深入理解知識體系，讓知識與學生的學習、生活產生鏈接，通過真實情境調動他們的學習主動性和自覺性，幫助學生建立新知與舊知的聯系，讓學習與經驗產生關聯。

3.活動深度體驗以問題驅動

學科核心素養的形成與發展，是學生在獨立思考、同伴交流、反思過程中逐步養成的一種思維習慣。深度體驗的學習活動，需要教師用學生觀去設計以學生為主體的自主活動，通過問題驅動，引導他們親身體驗與經歷知識的發現、形成、發展的過程，從而理解學科本質，感悟其所蘊含的學科思想，形成學科思維。

4.方法可見思維有支架助動

從教走向學，更需要關注的是學生“如何學”的方法指導，幫助學生將知識轉化為個體的綜合學習和問題解決能力。思維可見的學習方法，需要教師用思維觀去設計學習支架，遵循學生的認知序列，提供給學生從淺入深、從表及里的學習支持工具，從而幫助學生深度理解知識的內在邏輯與本質。

5.知識遷移運用引評價互動

素養導向的評價需要關注其學科教學的育人價值，設計科學合理的評價機制，著重考查學生對知識的內化以及遷移運用的綜合表現。遷移運用的學習效果，需要教師用整體觀去設計多維度、全過程的互動評價，在新的問題情境中實現知識的高通路遷移，逐步幫助學生形成學科核心素養。

● “五維聯動”學科路徑的實施策略

1.基于“真學習”主線建構課堂邏輯

保持“真學習”的主要特征體現在真問題、真參與、真輸出三方面。基于這三大特征，從“五維聯動”學科路徑的五個維度來設計學習主線，在學習目標中明確素養指向，在學習情境中提出真問題，在學習活動中用合適的學習方法來支持學生真參與，在學習效果中遷移運用實現真輸出。因此，教師在教學設計過程中，要充分理解“真問題—真參與—真輸出”這一課堂邏輯，基于信息技術課程內容中不同的學習模塊，建構相對應的學習主線。

以浙教版初中信息技術《語音合成技術》一課為例，語音合成技術屬于人工智能單元中的一課，屬于人工智能學習范疇中的分支。本課的學習內容包括語音合成的應用、語音合成的原理、語音合成的體驗，理論性較強，也較為抽象，需要引導學生從生活經驗走向技術原理，從表層走向底層。學習主線設計如表1所示。

2.立足“深學習”路徑組織活動序列

參與“深學習”的主要特征體現在深體驗、深發現、深協作三方面，這也學生保持真學習的具體表現。在五維聯動中，學習活動和學習方法對學生實現“深學習”至關重要，活動是學生為主體的自主活動，只有在學習活動中深體驗，才會產生質疑，形成協作，從而實現新知和舊知的關聯，逐步建構新知。因此，教師在進行教學設計時，要對知識進行深度學習，厘清知識的內在結構，梳理其在知識體系中的位置與作用，只有這樣才能設計出深學習的學習活動和真參與的學習方法。以《語音合成技術》一課為例，其活動序列組織如表2所示。

3.指向“會學習”特征解決實際問題

實現“會學習”的主要特征體現在會指導、會遷移、會創新三方面。學生學習的目的并不僅僅是對學科知識的理解與掌握，更重要的是能用學科方法或學科思想去解決實際學習、生活中的問題，從而逐步形成學科核心素養。因此，教師在評價學生學習效果時，要聚焦學科素養，著眼于學生在真實情境中的問題解決能力及創新實踐能力的培養。

在《語音合成技術》一課的學習中，在學習了語音合成技術原理后，要引導學生在真實問題情境中實現知識的遷移應用，在解決實際問題的過程中檢測學生的學習效果，從而提升學生的信息素養。具體如表3所示。

● 結束語

信息技術學科“五維聯動”學科路徑的建構與實施，可以有效推進與深化區域常態課中好課理念的落實，實現中小學信息技術課堂學教方式的變革，發展學生在數字化時代背景下的數字勝任力與社會責任感。