教育漫談：六月工作散記

張勤堅

江蘇省太倉市實驗小學

tczqj@163.com

說是六月工作散記，所記所想實是跨越了五、六兩月。

這段時間里，各種雜事可以說是千頭萬緒，便想用散點透視的方式，不加修飾地呈現幾個自己工作和思考的片段。或許，一段時間之后，再把這樣的記憶碎片適度拼接和關聯，會有一些有趣的、有價值的結論出現。

一

5月16日，復學。

天氣，晴。心情，卻由晴轉了陰。

由于區域防疫的需要，大家都只能在教室里上課。可教室里怎么上信息技術（科技）課？這確實是個挑戰。

三年級第一課，是重新認識“畫圖”。我在畫紙中央隨手畫了一筆，然后讓孩子們猜一猜：我想畫的是什么？這種猜想可能會引起他們的好奇心，但接下來我并沒有繼續往下畫，以證實他們的想法，而是給孩子們分分組（意見相對一致的一組），讓他們分別在我的第一筆下每人一筆繼續添畫，看看到底哪個組能完美呈現各自猜想中的圖畫。當然，一些有獨立見解的孩子，也可以在紙上完成自己的猜想，并同樣有機會代表自己上臺交流和展示。這個設計片段，發生在我復學第一課的起始環節，看似隨意，其實另有深意。

或許，是時候認真思考新課標視閾下信息科技課堂教學的多樣性和可能性了。

二

很久以前，做數學作業是不能用計算器的，就像玩游戲不能開外掛，否則就會被同行（同學）看不起。后來的記憶里，好像是可以用計算器算題了（記憶可能有偏差）。至于為什么會被允許，出于自己樸素又直接的自以為是，大概、可能、或許就發生在計算器從學習“奢侈品”變成人手必備常用學習用具的那一刻。

于是，我斷（妄）言，個人便攜式數字設備進校園，也是早晚的事。雖然就目前現狀來看，數字原住民的數字化設備自由，一定時期內仍得看人臉色，但我仍然堅信，從長遠來看，基本面一切向好。

或許，是時候站在信息科技規范化發展的視角，在制定信息科技軟硬件配置標準時，從軟硬件的適用性和安全性兩方面，從兒童數字學習與生活的實際出發，遴選出讓家長放心、學生順心、學校安心的產品，服務于學校信息科技教育。

三

最近，我看到《中國學齡兒童膳食指南（2022）》發布，于是在紙上寫下了這樣幾行字：（1）調查類：關于區域兒童早餐情況的調研（統計與分析）;（2）實踐與展示類：我的早餐我來做;（3）項目類：一周營養早餐餐單設計;（4）研究類：中式早餐與西式早餐的營養分析和比較;（5）辯論類：口味第一VS營養第一;（6）其他……

我認為，信息科技與勞動教育，是有著天然的深度融合基礎的。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》設置了10個任務群，其中“烹飪和營養”任務群橫跨了一到九年級各個層級。不過，據說智能機器人炒菜的水平幾乎達到了星級大廚的水準。那么問題來了，跟著媽媽學做“西紅柿炒雞蛋”的價值和意義又在哪里呢？或許，我們不必跟著媽媽學做菜，也能吃飽和吃好，但少了媽媽的味道，也就沒了“根”。這種鐫刻在我們基因里的家的味道，是延續千年的文化傳承。

科技也好，勞動也罷，離開了文化的傳承，缺少了人情世故，也就少了那么一點味道。且把這句話作為我們聚焦新課標、創新新教育的“根”牢記于心。