這種偉大發明 在教育上會發生很多次

魏忠

庚商智能教育董事長

wising@sina.com

能夠代表一種文明的偉大發明，有一個顯著的特征，即這種偉大發明要被發明很多次。第一次是發現原理，理解它;第二次用于生活，應用它;第三次是大規模應用，推廣它;第四次是與其他發明結合，輻射它。最后深刻嵌入人類社會成為其他發明的根基。

回顧人類歷史，能成為文明的，通常只有游牧、農業、工業，信息時代是統稱，但信息化發展到現在，把信息化、智能化、數字化稱為數字文明卻一點也不唐突。作為文明的基石的教育，正在靜悄悄地發生四個層次的變革。

第一層次，數字化幫助教育發現原因，將教育與學習理解成數感與計算，回答很多糾纏態“之問”。

關于教育，是技術驅動還是業務驅動，是內在驅動還是環境驅動，是經驗驅動還是內驅使能，一直有不同的爭論，圍繞這種爭論，誕生了一體兩面的現象：教育與學習、消極與積極、內卷與開放……在工業時代、信息時代，這些都是一個個難解“之問”，總括起來就是：“為什么信息技術在各行各業產生巨大的變化，而教育卻原地踏步？”

原地踏步不僅是教育，文化的意識形態也很難說信息化規定往哪里走就往哪里走。數字化只能解決數字化本身的問題，如果說《今日簡史》認為意識和計算原本就是兩回事，那么教育與學習原本也就是兩回事，如果把教育與學習理解成數感與計算，那么糾纏之問也就有了清晰的“二進制”關系的答案：大量的教育的統計、計算、信息問題和學習的工具、資源、客體問題都可以用計算替代，而組織行為、個體動力、偏好執念，則都是數感問題。

第二層次，發明工具，將應用與接口外包給數據與引擎，智慧歸智慧，智能歸智能。

一個技術時代的顯著特點是這個時代工具化的應用使得同一個行業由于掌握工具的不同而更加隔行如隔山，在這種情況下，智慧的事情交給懂業務的人去驅動與發起，智能的事情交給數據和庫去積累和迭代。

第三層次，發布平臺，將交互與管控集成于模塊與生態，造橋與造島同樣造美麗的風景。

有多少致力于解決教育信息化孤島現象的人，就會造成多少教育與學習此路不通的收費站，其實，只要把教育下沉到學習，支持學習，就會將教育集中在平臺與管控上，學習成為支持的模塊與生態。

要想把教育管理和傳統的信息化從成本中心變成支持中心，就需要對物聯網、互聯網、局域網進行平臺化和透明化升級，從環境進化為計算，把用戶前臺、管理中臺、開發后臺做成針對完全不同群體的平臺，把數據中心、資源中心、業務建制模型中心變成標準的接口庫。

第四層次，發揮活力，將創新與個性嵌入單元與基因，讓輻射與穩態伴隨成長自然發生。

在第四層次的創新中，人類群體的組織和作為人的教育的主體，其特點就是創新與意識，其數字化的表象就是數感與計算的交互，其任何對于個體和群體概念的定義都來源于永遠測不準但卻真實存在的動態的由自身組成的超級有機體，這種超級有機體維持的暫時的結構穩定可以用教育的繭房來支持，而創新的元素原本就嵌入在每個單元的基因中，它們輻射，充滿活力，卻又不安生，教育就是要提供一種平衡的物質與能量供給，使得創新在穩態中生長，從一個平衡態走向另一個平衡態。

這種平衡態的轉型，就是完成從以教育為中心走向以健康學習為中心、從云端的公共標準化走向真實生活的莎士比亞劇場化、從帶著目標上路走向帶著系統上路、從圍繞宏觀敘事的教育目標走向圍繞關鍵少數的核心突破、從在線上課走向教研織網，教育數字化的實質體現從人到世界的融合認知。