PDCA視域下中學化學云課堂復習課教學模式創新

黃郁郁 王后雄

摘要：創新是教育發展的靈魂，對推動教育教學改革具有戰略性意義。未來教育的發展是基于現代信息技術支撐的教學模式改革創新。PDCA模型為眾多行業提供了如何提升管理質量的工作思路，已在醫學、質量檢測、企業管理等方面取得了相當顯著的成效，但在教育領域應用較少。結合化學學科特點，借助云平臺技術輔助，基于PDCA模型從“計劃→實施→檢查→處理”四個階段對中學化學復習課模式進行了設計與創新，取得了較好的效果，以期能對中學化學復習課教學模式構建及課堂教學質量管理提供借鑒。

關鍵詞：PDCA模型? 云平臺? 中學化學復習課? 模式創新

引用格式：黃郁郁，王后雄.PDCA視域下中學化學云課堂復習課教學模式創新[J].教學與管理，2022（18）：69-72.

黨的十九大報告中明確指出“創新是引領發展的第一動力”[1]。以人工智能、虛擬現實、大數據等為代表的新興信息技術推動社會走向智能社會，引發人才需求變化，重構學習環境，并從感知、知識及認知三個層面引發教學過程變革[2]。在新時代下，課程與教學研究要促進信息技術與課程和教學的深度融合[3]。《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）倡導實施“教、學、評”一體化，有效開展化學日常學習評價，充分發揮評價促進學生化學學科核心素養全面發展的功能[4]。在執行教學任務的過程中，教師可通過過程性評價及時捕捉學生掌握知識的有效信息，挖掘學生的特長，促進學生的全面發展[5]。筆者借鑒在企業管理等領域應用廣泛的PDCA模型，基于云平臺對中學化學復習課進行模式設計與創新，優化了教學環節，凸顯了以評促學、以評促教的功能，提升了教學效果，具有較強的示范價值與引領作用。

一、PDCA教學模式簡介

1.PDCA模型的含義

PDCA模型的雛形是由美國著名的統計學家沃特·阿德曼·休哈特（WalterA.Shewhtar）提出來的，但未被推廣。之后，美國質量管理學家戴明將它挖掘出來，改善后廣泛應用于企業管理等項目，因此PDCA模型也被稱為“戴明環”[6]。PDCA模型中，P（Plan）是計劃階段、D（Do）是實施階段、C（Check）是檢查階段、A（Action）是處理階段，各階段模塊內容如圖1。

中學教學過程中同樣蘊含著質量管理的內涵。針對學生課前預習的有效性、學生課堂參與度、教師了解學情的及時性、教師調整教學的科學性、學生學情的可視化等方面，PDCA模型的運用對教學質量的管理提供了科學有效的方法。

2.PDCA教學模式的內容

在中學教學實踐中，將PDCA模型進行分解，細化為8個步驟：分析課程現狀、調查問題成因、修改教學設計、重構課程內容、實施教學方案、監測教學效果、處理教學成果、改進教學問題[7]，構建了PDCA教學模式（如圖2）。

3.PDCA教學模式的流程

基于PDCA教學模式授課，輸入的新知經過一系列教學活動，被學生吸收、加工、內化。通過多元化的檢測診斷，實時反饋學生對知識的掌握情況。如圖3所示，前一教學環節反饋的信息，將成為后一教學環節的重要輸入組成部分。主要反饋內容涉及：課前預習效果，學生反饋情況;課中小測試的結果;課后作業的反饋等[8]。基于云平臺學生展示作品、分享表達、網上查閱資料等環節的反饋信息，也為后續教學活動的開展、教學策略的調整提供了極具價值的參考。

4.PDCA教學模式的特點

在教學中運用PDCA模型，可以使思想方法和教學步驟更加條理化、系統化、可視化和科學化。從P→D→C→A→……→P→D→C→A，各環節之間緊密聯系，每輪循環的階段性終點A，是下一循環的起點P。每輪循環遺留或產生的教學問題，經過反饋、加工、設計，進入下一輪新的循環中。在PDCA教學模式驅動下，大環套小環、小環保大環，在這個循環迭代的過程中，不斷前進、不斷實現學習效率和教學質量的螺旋式、階梯式上升（如圖4）。

二、PDCA視域下中學化學云課堂復習課教學設計

化學復習課是學生系統掌握化學知識，促進學科質量提升的重要環節，也是發展化學思維能力的重要課型[9]。基于PDCA教學模式，以人教版九年級《化學》（上冊）第五單元“化學方程式”單元復習課為例，進行了“計劃→實施→檢查→處理”四個階段的教學設計。在《義務教育化學課程標準（2022年版）》中，將“化學方程式”這一內容歸為“物質的化學變化”一級主題之下，要求學生知道化學反應遵守質量守恒定律，理解質量守恒定律的微觀本質，初步形成認識化學反應的系統思維意識，認識定量研究對化學科學發展的重大作用，欣賞化學反應造福人類的獨特價值等[10]。基于云平臺進行教學，通過對學生學習過程性數據的分析，教師不僅可以定量了解學生對知識的掌握程度，還可以有效預測分析學生急需解決的相關學習問題，從而實現發展化、全面化、個性化教學。PDCA教學模式的運用，將云平臺實時反饋信息作用最大化，環環相扣、逐步提高的教學閉環促進了教學質量的提升，全面發展了學生的學科核心素養。教學環節任務拆分詳情見表1。

本節課借助武漢市教育云平臺，豐富了教學資源，圍繞計劃目標，從課前預習、趣味實驗、回顧知識、尋找聯系、在線檢測、拓展提升、自我評價等環節進行了多元化的實時評價，實現了“教、學、評”一體化，充分發揮了診斷檢查、反饋處理的功能。實時的評價反饋為“檢查→處理”的及時性提供了有力保障，提高了教學的針對性與高效性，積極促進了教師教學方式和學生學習范式的轉變。檢查階段反映出的問題，如何轉化為處理階段的具體操作？筆者結合該課例整理出檢查（C）→處理（A）細目，如圖5所示。

三、PDCA視域下中學化學云課堂復習課教學模式的創新策略

1.融合大小循環，螺旋上升提質量

單元教學設計中，應始終保持評價目標與教學目標、評價任務與學習任務、學習方式與評價方式的整體性和一致性[11]。在第五單元“化學方程式”單元教學過程中，首先基于PDCA大循環對整個單元的知識進行統籌設計、緊密銜接、連成一體。再分解到每節知識，按照“質量守恒定律→化學方程式→單元復習”中循環對章節知識繼續分解。然后再把中循環內的知識按照課時進一步分解成小循環。本課例“單元復習”就是小循環，該循環還包含若干個PDCA循環。大循環、中循環和小循環環環緊扣、互相推動。PDCA教學模式的四個過程不是運行一次就完結，前一個循環結束了，解決了一部分問題，遺留的問題和出現的新問題，再進入下一個PDCA循環，促進了整體教學質量在現有水平上階梯式提高，在不斷解決問題的過程中螺旋式上升。PDCA教學模式作為推動教學、促進質量和提高效率的有效工具，將行之有效的措施上升為新的標準以保證基于PDCA模式的課堂健康、高效地運轉。

2.“教、學、評”一體化，精準診斷重改進

實施“教、學、評”一體化，有效開展化學日常學習評價是通過評價促進“素養為本”教學的重要策略[12]。倡導“教、學、評”一體化，要求教師要整體地思考課程標準，教學目標、教學內容、教學過程與學習評價的一致性[13]。PDCA教學模式必須圍繞評價標準運轉，這個標準依托于課程標準、教材，以及教師依據學情對教學內容的二次加工。圍繞標準運轉時，云平臺的實時反饋功能，對實施多元化評價，診斷處理提供了有力的技術支撐。本課例基于云平臺進行教學，學生在線預習，實時呈現瀏覽時長、前測數據、存在問題等，便于教師掌握學生的預習情況。學生書寫化學方程式、繪制知識網絡圖、在線檢測等環節，教師實時了解學生的參與情況，有針對性地投影到大屏幕，及時總結經驗、肯定成就、診斷問題、修正錯誤。

通過九年級兩個同類班級進行教學對比，運用教師評價量表、學生評價量表、聽課教師評價量表、當堂測試成績反饋、師生調查問卷等形式進行評價，按照滿分10分賦值折算，從以下六個方面凸顯出基于PDCA教學模式實踐的獨特優勢，如圖6所示。

基于PDCA模型對中學化學云課堂復習課進行模式創新，模塊化的教學設計、多元化的評價診斷、可視化的數據分析、實時性的反饋處理……在循環中構建教學模式，優化教學過程，提高教學質量。本課例是PDCA模型在中學化學教學實踐中的一次突破，有模式不唯模式，如何靈活地借鑒PDCA模式服務教學，將成為今后教學實踐探索的重要內容。

參考文獻

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[作者：黃郁郁（1984-），女，湖北武漢人，華中師范大學化學教育研究所，博士生;王后雄（1962-），男，湖北黃岡人，華中師范大學化學教育研究所，所長，教授，博士生導師。]

該文為信息化與基礎教育均衡發展省部共建協同創新中心重點項目“信息化支持的農村教師教學質量診斷評價體系研究”（xtzd2021-006）、2019年度教育部哲學社會科學研究后期資助一般項目“高考改革的挑戰——高中教育特色化發展的路徑與策略研究”（19JHQ085）的研究成果