讀寫融合，教學一體

張興粉

摘 要：小學語文教育是小學教育中的重點，與學生日后的學習和發展密不可分，在課程改革中對各學科教育都提出了更高的要求，小學語文教學應該注重教學模式的改變，以學生的全面發展為目標，打造更加全面先進的語文課堂。在語文教學中，閱讀和寫作二者看似無關，其實有著很大的關聯，教師需要實現二者教學的有效融合，同時培養學生的寫作能力以及閱讀能力，這就要求小學語文教師一定要重視閱讀教學和寫作教學之間的關聯，在提升學生閱讀量，豐富學生閱讀面的同時教授學生更多的寫作技巧，提升學生的寫作能力，為小學學生的全面發展奠定基礎。本文探究了小學語文教學中閱讀教學與寫作教學的有效融合方式。

關鍵詞：讀寫融合 小學語文 閱讀教學 寫作教學

[正文]閱讀是寫作的基礎，而寫作相當于閱讀的運用，想要寫出有血有肉、文筆優美的文章，需要學生先進行大量的閱讀，積累寫作經驗和寫作技巧，學會品鑒文章并且仿寫一些經典的語句，然后在不斷進行寫作訓練做到熟能生巧。在教學中教師可以讓閱讀教學和寫作教學同時進行，將閱讀當做寫作的基礎，將寫作教學當做學生學以致用的一個實踐過程，通過二者的有效融合，實現更加科學、成體系的小學語文教學，實現小學語文教學的發展和變革。

一、以讀促寫，降低寫作的難度

仿寫是寫作教學中的重要內容，仿寫名篇中的一些精彩片段，能夠讓學生逐漸學會運用比較高級的語句，寫出更加漂亮、精彩的文章，從而提升學生對于寫作的興趣。小學階段的學生思維水平不高，且對寫作比較抵觸，認為寫作是一件非常枯燥的事情，為了能夠給學生提供更好的寫作環境，提升學生對于寫作的興趣，教師可以通過閱讀引入寫作，通過讓學生仿寫精彩片段的方式激發學生寫作的欲望。小學語文中的教材內容都是編者精心挑選的，對于小學學生而言能夠理解且與小學學生的寫作特征有一定的契合度，教師可以在教授教材內知識的同時開展一些寫作訓練，讓學生閱讀能力提升的同時練習了寫作，實現讀寫融合。

如在進行人教版小學語文三年級下冊第二單元第五課《翠鳥》教學時，文章的第一段是對翠鳥外觀的一個描寫，教師可以讓學生結合課本內容進行仿寫，用類似的語句來描寫自己熟悉的一種動物。學生在閱讀文章時會被作者生動、有趣的描寫所吸引，在教師給出任務后會迫不及待的進行嘗試，每次仿寫都是學生積累寫作經驗的一個過程，有助于學生抓住教材內容亮點，積累寫作經驗，從而不斷提升學生的寫作能力。

二、借助閱讀活動，給學生更多寫作的機會

學會并做好一件事都需要進行反復的訓練，寫作和閱讀也是如此，在傳統小學語文教學中對寫作教學的重視程度不高，一般就是讓學生寫一些日記、隨筆，再加上當前學生的課外班數量不斷增加，小學學生能夠好好練習寫作的時間非常少，為了能夠給學生提供更多的寫作機會，教師可以借助閱讀活動讓學生進行寫作練習，在練習中不斷提升學生的寫作能力。在教學中教師也需要不斷給學生提供正確的引導，讓學生明確想要寫出優秀的文章，就一定要不斷練習，積累寫作的經驗。比如在日常教學過程中教師可以給學生推薦一些課外讀物，并且鼓勵學生邊閱讀邊寫下自己的感觸，可能并不需要刻意的去布置一些觀后感，只需要學生邊閱讀邊寫一些隨筆，就能增加學生寫作訓練的次數，給學生提供更多寫作的機會，從而讓學生養成勤于寫作的好習慣。

三、激發學生情感，促進讀寫結合

在一個人有感而發的時候是學生寫作靈感最旺盛的時刻，在小學語文教材中很多文章內容都非常貼近學生的生活，還有蘊含哲理、豐富有趣的童話故事，這些文章都能很好的激發學生的情感共鳴。在小學語文課堂教學中教師給予學生正確的引導，帶領學生細細品味文章中的佳句，并且注重情感上的引導，讓學生在課堂中思維更加活躍。在閱讀一些文章的時候，教師還可以借助教學工具創設情景，在情境中激發學生的創作靈感，并且多與學生進行溝通和交流，給學生機會表達自己的內心所想，鍛煉學生的表達能力和邏輯思維能力。

如在進行人教版小學語文五年級上冊第二組第七課《桂花雨》教學時，教師可以帶領學生共同賞析文章中的佳句“沒有不浸在桂花香里的”，其中這個“浸”字用的非常巧妙，教師要帶領學生細細品味作者用詞的巧妙之處，讓學生根據自身的理解說一說對這個字的看法以及作者想要表達的情感，教師還可以借助多媒體給學生展示桂花樹、桂花飄舞滿天的場景，讓學生能夠更好的感受作者的情感，通過激發學生的情感，能夠更好的發揮讀寫融合教學的作用，借此機會教師可以培養學生在作文中巧妙的運用字和詞，從而提高學生的寫作水平。

結束語

綜上所述，無論是閱讀教學還是寫作教學都是學生語文能力提升的關鍵，在教學中教師首先要激發學生閱讀和寫作的興趣，并且借助豐富多樣的閱讀逐步引導學生加強寫作訓練，善于運通一些經典的句式、寫作手法，促進學生的全面發展。

參考文獻

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