批判性思維指導(dǎo)下的議論文寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)踐

楊娉婷

摘要：高中寫(xiě)作教學(xué)按照文體分類(lèi)可分為記敘文、議論文寫(xiě)作等，不過(guò)此學(xué)段學(xué)生認(rèn)知能力尚淺，其寫(xiě)作文章不乏存在空、亂的情況。為更好地解決這一問(wèn)題，最新的教育改革大綱明確指出高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維視為重點(diǎn)，借助批判性閱讀啟迪思維意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生寫(xiě)作水平，助力學(xué)生綜合發(fā)展。本文就批判性思維指導(dǎo)下的議論文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行探究，并對(duì)此提出相應(yīng)看法，希望為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：批判性思維;議論文寫(xiě)作;教學(xué);探索

當(dāng)前教育背景下，教師在議論文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是十分重要的。學(xué)生在具備批判性思維之后，則可以深入、細(xì)致分析問(wèn)題，隨后結(jié)合自身看法在寫(xiě)作中提出有力論點(diǎn)。基于此，高中語(yǔ)文教師在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)中，應(yīng)積極設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的思維訓(xùn)練活動(dòng)，運(yùn)用一個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、深層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，從而發(fā)展學(xué)生批判性思維，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)改革目標(biāo)。

一、目前高中議論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，目前高中議論文寫(xiě)作中主要存在的幾個(gè)問(wèn)題為文章內(nèi)容假、空，結(jié)構(gòu)混亂。首先，假的具體內(nèi)涵是指學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，因其自身素材積累有限，或無(wú)法靈活運(yùn)用儲(chǔ)備素材，進(jìn)而自我發(fā)揮、編造，杜撰莫須有的案例。其次，空是學(xué)生在寫(xiě)作中，其中心論點(diǎn)不明確，行文空洞單調(diào)，單純“湊字?jǐn)?shù)”。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在圍繞“堅(jiān)持是成功的前提”寫(xiě)作中，一些學(xué)生在文章開(kāi)頭對(duì)堅(jiān)持的必要性進(jìn)行闡述，之后依舊對(duì)堅(jiān)持必要性進(jìn)行闡述，并沒(méi)有舉例進(jìn)行論證。最后，亂指的是學(xué)生難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚自己的中心論點(diǎn)，或論點(diǎn)與論證案例相關(guān)，這主要是很多學(xué)生無(wú)法深入理解寫(xiě)作主題，從而限制其思考。

二、高中議論文寫(xiě)作批判性思維培養(yǎng)對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的方式呈現(xiàn)多樣化，如，教師可引導(dǎo)學(xué)生形成議論文寫(xiě)作思維以及良好習(xí)慣;切勿盲目寫(xiě)作，而是要深入理解文章題目，明確文章核心論點(diǎn)，之后結(jié)合論點(diǎn)提出對(duì)應(yīng)的論據(jù)。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)遇到較多問(wèn)題，其中較為突出的一點(diǎn)在于難以確立文章觀(guān)點(diǎn)，或文章觀(guān)點(diǎn)不足以論證論點(diǎn)。從這一角度進(jìn)行分析，在批判性思維培養(yǎng)下的寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生勇于質(zhì)疑、審視文章觀(guān)點(diǎn)的能力，使其進(jìn)行思考，反復(fù)揣摩自身觀(guān)點(diǎn)，之后選擇翔實(shí)論據(jù)。

例如，在“善意的謊言”為主題的議論文寫(xiě)作中，筆者為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)，使其立足不同層次分析，幫助他們樹(shù)立批判意識(shí)。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生觀(guān)點(diǎn)合理性，筆者則結(jié)合主題，提出以下幾點(diǎn)論點(diǎn)：大家思考一下為何撒謊？這一謊言對(duì)其自身和他人是否有惡意？說(shuō)謊的目的是什么？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)思考和探索不難發(fā)現(xiàn)，其目的是抱有良好初衷的，不過(guò)不能“一概而論”，他們對(duì)寫(xiě)作主題內(nèi)涵有更為深入理解。借助這樣的方式，教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展使其深入思考，做到從更深層次進(jìn)行分析，從而打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作思維，幫助學(xué)生樹(shù)立批判性思維意識(shí)。

（二）側(cè)重發(fā)展學(xué)生思辨意識(shí)

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下課堂教學(xué)目標(biāo)，并改善目前議論文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓其文章有更強(qiáng)的批判性，使其能夠看到事物本質(zhì)，從而提出有力論點(diǎn)。從這一角度進(jìn)行分析，在批判性思維培養(yǎng)下，教師在議論文寫(xiě)作教學(xué)中可構(gòu)建專(zhuān)題化的教學(xué)活動(dòng)，圍繞學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，借助具體材料構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境，從而發(fā)展學(xué)生探索、分析能力。

例如，在教學(xué)中教師可引入生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象、案例等，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立邏輯思維意識(shí)。以畢業(yè)生就業(yè)為例：當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)較大，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量也在不斷增加，因一些學(xué)生缺少相應(yīng)的認(rèn)知能力，其不能很好地分辨崗位，導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途的情況時(shí)有發(fā)生，這導(dǎo)致很多學(xué)生失去就業(yè)信心，甚至自此一蹶不振。結(jié)合這段材料，筆者要求學(xué)生自主確定寫(xiě)作主題，之后嘗試寫(xiě)作。這段材料與來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際，但是具有一定爭(zhēng)議性，因?qū)W生思考方式、能力等存在差異，因此與其生活相關(guān)的材料，能夠促使其思維能力、邏輯意識(shí)發(fā)展。通過(guò)這樣的方式，教師可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生寫(xiě)作綜合能力、認(rèn)知意識(shí)等得以提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教師圍繞學(xué)生批判性思維發(fā)展開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)改革目標(biāo)，促使學(xué)生綜合能力以及素養(yǎng)的發(fā)展。因此在全新教育背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展需求開(kāi)展議論文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生思維意識(shí)、探究能力，助力學(xué)生批判性思維和寫(xiě)作能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊南.淺析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].漢字文化，2022（03）：103-104.

[2]王華美，易曉.批判性思維的品質(zhì)特征及能力要素——基于高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的理解[J].教育科學(xué)論壇，2022（02）：60-64.

[3]陳琳.思辨性問(wèn)題設(shè)計(jì)與批判性思維的培養(yǎng)——以高中語(yǔ)文人教版必修二古詩(shī)文閱讀為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（11）：8-10+129.